Classe Cm1 Cm2

dans les écoles cibles de 9,06% en 2008 à 5,16% en 2009, provoquant une augmentation de l’accès des filles au CM2 dans les écoles cibles, passant de 503 filles en 2009 à 1033 filles en 2010. Le rehaussement du taux d’admission aux examens d’entrée en 6éme passe de 69,56 en 2008 à 77,24 en 2009. - Augmentation de la réussite des filles : En 2007-2008, 245 filles sur 925 passent en classe de 5e soit un taux de 26,48%, en 2008-2009, 273 filles sur 805 élèves passent, soit un taux de 33,91, ce qui

C'est dans ce cadre que les actions sur le département du Var sont organisées. 2 Sommaire dynamique Editorial…………………………………………………………………………..……… Au quotidien dans la classe L’ Ecole Numérique Rurale ………………………………..………. Les Espaces Numériques de Travail……………………..…….. Le Tableau Numérique Interactif………………………..……… Les classes « TICE »…………………………………….................. Les Manuels Numériques……………………………………..….… La baladodiffusion…………………………………..…………..……… Labomep……………………………………………………………..…...… Les tablettes

3 Compétences spécifiques 3 Compétences générales 4 Connaissances 4 Utilisation des différentes APSA 4 Les horaires d'EPS pour une semaine de quatre jours 5 Programmer 5 Définition 5 Pourquoi ? 5 Pour concevoir sa programmation de classe 7 Des outils 8 Les APSA de référence 9 Activités interdites 9 Méthodologie 10 Croisement des compétences spécifiques et transversales 10 Programmer l’EPS c’est : 11 Des exemples 12 Proposition de programme d’activités pour la scolarité

PScollection Lycée – voie générale et technologique série Accompagnement des programmes Éducation physique et sportive (II) classes de seconde, première et terminale Ministère de l’Éducation nationale Direction de l’Enseignement scolaire Seconde programme applicable à la rentrée 2000 Première programme applicable à la rentrée 2001 Terminale programme applicable à la rentrée 2002 Centre national de documentation pédagogique Ce document a été réalisé par des membres du groupe d’experts

ATHLAN Allison Association Urgence Afrique RAPPORT DE MISSION HUMANITAIRE Mission éducation au Burkina Faso: 1 mois de bénévolat en classe de CE1. 11 Février 2012 - 11 Mars 2012 REMERCIEMENTS Je tiens à remercier les responsables de l’association Eve Deneboude, Germaine Talato et Jamal Tiemdore pour le temps accordé à mes questionnements. Je remercie notamment Pouspoko, maîtresse des lieux où je résidais à Niou, village où j’accomplissais la mission éducation. J’ai de plus une pensée pour toute

au ton de la dernière phrase (« Qu’ils se débrouillent ! »), on sent qu’elle capitule, que c’en est trop pour elle. jeux corporels • Dans cette pièce, un certain nombre de mouvements doivent être réalisés par les acteurs. Chaque élève de la classe pourra s’exercer devant les autres : Acte I : Mimer l’action de se diriger avec inquiétude vers le poulailler, fermer d’un seul coup la porte et revenir rapidement. La peur doit transparaître dans le jeu. Acte II (les élèves sont par deux) :

montrer que l’album est humoristique car il détourne le conte. Après vous avoir présenté une succincte analyse littéraire de l’ouvrage je vous citerai quelques intérêts à l’étudier et vous proposerai des pistes pédagogiques à mettre en œuvre dans une classe de cycle 3. Analyse littéraire La question : comment l’auteur arrive-t-il à transformer le conte traditionnel des trois petits cochons dans l’intention de faire rire ? ferait l’objet de mon analyse littéraire. Le ton est donné dès la première

apprendre, enseigner, évaluer (CECR) et du Portfolio européen des langues (PEL) Sources : http://www.coe.int/T/F/Coopération_culturelle/education/Langues/Politiques_linguistiques/Cadre_commun_de_référence/ Les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue, Francis Goullier, Didier, oct 2005. Le document suivant tente de résumer les quelques 196 pages du CECRL sous l’angle de l’enseignement primaire. Les renvois signalés permettent de retrouver dans le document source les informations

les résultats des tables d’addition et de multiplication. - Calculer mentalement des sommes, des différences, des produits. *CM1 : Calculer mentalement - Consolider les connaissances et capacités en calcul mental sur les nombres entiers. - Multiplier mentalement un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1 000. - Estimer mentalement un ordre de grandeur du résultat. *CM2 : Calculer mentalement - Consolider les connaissances et capacités en calcul mental sur les nombres entiers et décimaux. -

donnée par les professeurs pour justifier des difficultés scolaires. Ainsi, si on attend aujourd’hui des enfants qu’ils s’investissent pendant les heures de présence en classe, on attend également d’eux qu’ils prolongent la journée scolaire le soir dans la sphère familiale. Le travail est en effet censé continuer après la classe, sous forme de leçons et de devoirs. Toutefois cette attente s’adresse plus particulièrement aux élèves de secondaire puisque depuis 1956 une circulaire interdit formellement