Classe Cm1 Cm2

problèmes fondamentaux et en respectant les programmes ? 3- L’enseignement de la danse En ce qui concerne l’enseignement de la danse, il me semble que certains principes sont à respecter lors de l’élaboration d’une séquence de danse, de la maternelle au CM2. - Tout d’abord, il paraît important de mettre en place des rituels lors des séances. Ces rituels permettent de rassurer les élèves en instaurant un cadre et favorisent l’entrée progressive dans l’activité. Par exemple en cycle 1, on peut demander

d’inspiration anglaise, les écoles mutuelles. Ces écoles vont privilégier l’instruction sur l’éducation et vont fonctionner grâce à un système de maitre unique s’appuyant sur des moniteurs. Ce système est le premier à scolariser autant de personnes (les classes comptent parfois plus de 500 élèves) et se caractérise par une progression rapide des élèves. En 1833, la loi Guizot intervient et impose l’ouverture d’une école par commune de plus de 500 habitants. Celui-ci favorise, curieusement, la méthode

∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟ Commune ∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟ : Classe Petite Section 5 Moyenne Section 5 Grande Section 5 CP 5 CE1 5 CE2 5 CM1 5 CM2 5 6è 5 6è Segpa 5 5è 5 5è Segpa 5 4è 5 2d 5 2d Pro 5 1ère 5 1ère Pro 5 Term BEP1 5 BEP2 5 BEP3 5 Mention Cplt 5 CE2 : Langues LV1 ∟∟∟∟∟∟∟∟ 3è 5 3è Segpa 5 3 è Inser. 5 3è Techno 5 5 CLIS 5 UPI 5 CAP1 5 CAP2 5 CAP3 5 Autre classe ∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟ LV2 ∟∟∟∟∟∟∟∟ Option ∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟∟ 4è Segpa 4è AES

chacune des visites que j’effectue dans les classes. 4 HORS-SÉRIE Le B.O. N° 3 19 JUIN 2008 Pour mettre en œuvre ces programmes, vous pourrez compter sur des outils appropriés, notamment pour certains domaines nouveaux tels que l’enseignement d’histoire des arts et l’enseignement de la Shoah. Par ailleurs, un nouveau dispositif en ligne fournira, à ceux qui désireront les utiliser, des outils d’évaluation des élèves qui pourront être utilisés en classe, à tout moment de l’année scolaire, de

des visites que j’effectue dans les classes. 4 Le B.O. N° 3 19 JUIN 2008 HORS-SÉRIE Pour mettre en œuvre ces programmes, vous pourrez compter sur des outils appropriés, notamment pour certains domaines nouveaux tels que l’enseignement d’histoire des arts et l’enseignement de la Shoah. Par ailleurs, un nouveau dispositif en ligne fournira, à ceux qui désireront les utiliser, des outils d’évaluation des élèves qui pourront être utilisés en classe, à tout moment de l’année scolaire

exercices d’apprentissage du chapitre 3 Exercice 12 Le coefficient multiplicateur CM1 correspondant à l’augmentation de 7,5% du 7, 5 mois de Mai est : CM1 = 1+ = 1, 075. 100 Le coefficient multiplicateur CM2 correspondant à l’augmentation de 2,5% du 2, 5 mois de Décembre est : CM2 = 1+ = 1, 025. 100 Le coefficient multiplicateur CMglobal correspondant aux deux augmentations successives est : CM global = CM1 × CM2 = 1, 075 × 1, 025 ≈ 1,1019. 10,19 . Or 1,1019 = 1+ 100 Le pourcentage d’augmentation

/ la courtoisie c) Favoriser le dialogue d) Faire bonne impression (vie en communauté, intégration) II- Une politesse incluse dans l'éducation a) Éducation scolaire b) Éducation parentale III- Les divergences de la politesse selon les classes sociales a) Selon le degré de richesse b) Selon le sexe c) Selon la tranche d'âge d) Selon la civilisation e) Selon le cadre Conclusion Introduction La politesse a deux étymologies différentes : l'une du grec « polis » (qui signifie

Prénom Nom RAPPORT DE STAGE Période de Formation Scolaire du 7 au 26 novembre 2011 Ecole xxxxxxxxxxxx à xxxxxxxxx Classe de Maternelle / Petite Section Année 2011-2012 - Seconde ASSP1 (Accompagnement Soins et Services à la Personne) Lycée xxxxxxxxxxxxxx SOMMAIRE Page REMERCIEMENTS INTRODUCTION.……………………………………………….……. 4 DEVELOPPEMENT……………………………………………

Intro : (pk faire de la danse ? ) Grâce aux études faîtes dans les classes, on constate un délaissement de la danse dès l'entrée au CP. En effet, elle est reconnu en maternelle mais moins en élémentaire ci ce n'est pour préparer la fête de fin d'année. Dans ce cas, c'est bien souvent sous forme de chorégraphie codifié où l'enseignant est le modèle a reproduire. L'enfant n'entre pas alors dans une démarche de création. Alors pourquoi faire de la danse à l'école ? La danse est répertoriée dans

à la pâte Béatrice Salviat, INRP – La main à la pâte Claudine Schaub, directrice d’école – Issy-les-Moulineaux David Wilgenbus, équipe de La main à la pâte Remerciements De nombreux maîtres ont contribué à cet ouvrage par l’apport de documents de classe ; les écoles sont citées dans les séquences correspondantes. L’ouvrage bénéficie également d’autres apports d’enseignants ou de scientifiques : Carole Broisi, Bernard Calvino, Annie Deforge, Sylvie Frémineur, Guy Gauthier, Brice Goineau, François