Classe De Fle

majorité de ces participants ne montraient pas une grande motivation à l’atelier. Ils n’avaient qu’une seule préoccupation c’est d’avoir une attestation de présence, certains n’ont pas prononcé un seul mot dans ces ateliers. Pour le FLE (français langue étrangère), la classe étaient composée de 10 participants dont un couple obligé par le CPAS de suivre des cours de français, 3 autres ont passé plusieurs années en Belgique avant de décider de s’inscrire au cours, d’autre c’est une démarche personnelle

reste, pour bon nombre d’enseignants de langue, une pratique conflictuelle, floue et mal cernée dans la classe de langue, se réduisant à des pratiques globales et parfois incertaines. Le but de cette recherche est de valoriser la notion de l’oral et de montrer que l’acquisition d’une compétence de communication orale peut constituer, indépendamment de l’écrit, un objectif à part entière en classe de langue étrangère. Il s’agit aussi de proposer une méthodologie de l’enseignement/apprentissage de

Cerasela Classe : 10eE/ 10e F (quatrième année d’étude) Niveau : A2 pour les compétences de production et B1 pour les compétences de réception (prévu dans le CECRL) Sujet de la leçon : TEST D’EVALUATION PONCTUELLE EN FLE Thème : Métiers et entreprises artisanales. Lieux et services publics (Grammaire: les pronoms et les adjectifs possessifs Type: Leçon de vérification des connaissances et d’appréciation des résultats scolaires Objectif Cadre: Opérer avec les éléments grammaticaux des classes fermées

supervisionado de francês – 1 » de l’Univerdade de Brasília et consiste en observer de différents classes et professeurs de français. Le principal but de la practique est d’aider les élèves de la discipline à mieux comprendre les pratiques pédagogiques et les méthodologies utilisées ou moyen de la didactique des langues étrangères, prancipalmente dans l’enseignement du « Français langue étrangère » (FLE). Depuis longtemps on a l’enseignement des l’angues étrangères et les points de vue sur la

est très hétérogène tant du point de vue du niveau scolaire, que du niveau social, économique et culturel. Des classes spécifiques ont donc été créées, elle sont censées apporter aux ENA le bagage linguistique nécessaire tant à la communication qu’à l’accès au savoir et à la culture. Cependant, ces structures disposent de très peu de temps et les enseignants responsables de ces classes sont généralement peu formés. Par ailleurs, les recommandations du MEN n’ont jamais été publiées pour l’école primaire

didactique ..............................................................................32 1.7. De la transdisciplinarité ....................................................................................................40 2. ALAO, MULTIMEDIA ET FLE .................................................................... 44 2.1. Remarques terminologiques.............................................................................................44 2.2. Et la recherche dans tout ça ? ..............

réviser l’histoire de France : ce pays a construit un rapport particulier à sa langue nationale, considérée comme un élément central de l’identité nationale1. Le document, extrait de l’ouvrage de D. Coste, 1984, Aspects d’une politique de diffusion du FLE depuis 1945. Matériaux pour une histoire, Paris, HatierCREDIF, que je vous fournis pour ce chapitre met en regard trois rubriques. Il s’agit, sur une période de vingt-cinq ans, premièrement des principaux événements politiques en France, notamment ceux

UNIVERSITÉ D’ARTOIS – ARRAS UFR LETTRES ET ARTS FLE/FLS Solutions  pédagogiques  et  didactiques  permettant   l’amélioration  de  la  qualité  des  dispositifs  de  formation  en   français  FOS  et  Français  de  Spécialité  à  Djibouti.         A  travers  l’exemple  du  dispositif  de  formation  du  personnel  de  l’Education   nationale  à  Djibouti,  comment  adapter  une  formation  à  une  démarche

l’enseignement de la grammaire ne représente pas une place primordiale. D’une part, parce que la grammaire traditionnelle est trop normative pour pouvoir contribuer d’une manière efficiente à l’enseignement de la langue, vue comme moyen de communication. En classe de langue, mes étudiants comprennent par coeur les règles de grammaire. Prenons un exemple, pour parler d’un pays : à + le = au ; par exemple : je vais au Vietnam, Il va au Laos, ou à + la = en ; par exemple : tu vas en France, nous allons en Thailande

communication efficace avec le monde extérieur, il nous semble nécessaire de revoir/étudier ces erreurs commises par les «futurs communicateurs» du monde pour pouvoir les corriger. 0.2 Problématique À l’examen de quelques copies des apprenants du FLE à l’Université de Cape Coast (Niveau 200), nous constatons beaucoup d’erreurs commises dans leurs rédactions. Nous avons observé des erreurs concernant l’accord en genre et en nombre, les choix de verbes, la place du pronom personnel et l’orthographe