Classe De Fle

La place et le rôle de l’oral dans l’enseignement-apprentissage du FLE Aldjia Outaleb Doctorante, Université de Tizi-Ouzou Synergies Algérie n° 9 - 2010 pp. 227-235 Résumé : Le fonctionnement des sociétés modernes repose de plus en plus sur le potentiel communicatif et informatif. Le bouleversement économique mondial ouvre de nouveaux espaces culturels et linguistiques. Dès lors, comment ne pas se préoccuper de cette « dimension », qui ne cesse de s’ouvrir davantage à tous, de l’apprentissage des

Département de français, Institut des Langues vivantes (Université catholique de Louvain), Louvain-la-Neuve, Belgique. La didactisation des activités hors-cadre dans le processus d’apprentissage du FLE Des étudiants de FLE aux commandes d’une émission de la radio universitaire Une expérience : la réalisation des émissions « Globe-koteurs » par le Département de français de l’Institut des langues vivantes de l’Université catholique de Louvain (Louvain-la-Neuve, Belgique) Introduction

l’interprétation qui peut être intégrée dans l’enseignement de la langue et de la littérature. Apprentissage du dialogue entre les différentes langues et cultures dans une classe. Découverte de la grande variété des expressions linguistiques et des genres littéraires et culturels dans leur contexte. Français langue étrangère : Didactique du FLE et théories de référence Anick Giroud, automne 2008 Ce cours propose une introduction à la didactique du Français Langue Etrangère, à travers une réflexion sur les

communication (TIC) ont pris une place de plus en plus importante dans le domaine du français langue étrangère (FLE) avec l’apparition de nouveaux outils tels que le cédérom et Internet. Mais quelle place peuvent-elles occuper dans l’enseignement de l’interculturel en français langue étrangère ? Telle est la question essentielle que nous nous posons, dans la perspective de l’enseignement/apprentissage du FLE destiné à un public chinois en milieu exolingue. Après la réforme économique et l’ouverture de la

humaines, toute cohérence globale, forte, permanente et universelle : or toutes les méthodologies constituées, approche communicative incluse, avaient jusqu’alors relevé de ce modèle unique de cohérence. 3) À l’impression personnelle, dans mes visites de classe en tant que formateur et dans mes conversations avec les collègues enseignants, d’une très grande diversité réelle des pratiques d’enseignement sur le terrain, venait s’ajouter l’analyse de l’évolution des manuels − en particulier de français langue

ou moins admise actuellement ) m'a paru intéressante pour la réflexion d'un enseignant en classe de FLE, qui ne possède plus un rôle de 'prédicateur', de détenteur de savoirs, mais bien celui d'étayage (cf. Bruner ) pour la facilitation de la mise en place des connaissances par les apprenants. En effet, à mon sens, légitimer (dans certaines situations et à juste dose ) la présence de la L1 en classe de FLE, en tant que langue-ressource, peut contribuer à la mise en place d'une certaine sécurité linguistique

Enseignement du FLE et œuvre intégrale romanesque : Pour lire un roman marocain d'expression française au lycée Séquence autour de « Il était une fois un vieux couple heureux…»1 de Mohamed Kaire-Eddine Mina SADIQUI-Université Moulay Ismail-Maroc Présentation de la séquence : Mohammed Khair-Eddine est un écrivain contemporain de la littérature francophone Il est né en 1941 à Tafraout(sud du Maroc)et il meurt à Rabat

p.4 1- La structure p.4 2- Ses spécificités p.4 3- Les classes observées p.5 ( Autonomie – Maîtrise p.6 ( Seuil

La Didactique des langues vivante comparéess Elaborer un cours de Français Langue Etrangère (FLE) et transmettre la culture et la langue cible à un nombre d'élèves n'est pas la tâche la plus facile du monde malgré la mine d'information disponible aux enseignants. Les résultats sont toujours incertains malgré les meilleurs efforts des enseignants. Il est prévu que chaque élève sera à un niveau tout à fait différent après leurs années d'études malgré avoir reçu le même enseignement. Alors

observations .................................................................................................. 17 2.2.Le découpage de la méthode Alter Ego ............................................................... 17 2.3.Mes activités de professeurs de FLE/S ................................................................ 18 2.3.1.L’enseignement aux membres du gouvernement canadien ........................ 18 2.3.2.L’enseignement privé et les cours de groupe à l’Alliance ......................... 19 DEUXIEME