Classe De Fle

étrangère mais aussi, et très tôt, pour l’apprentissage même de la langue maternelle : "Ça ne se dit pas !" "Ça se dit mais ça ne s’écrit pas !" "Ça ne se dit que dans telle région, dans tel milieu, ou dans telle circonstance." Un professeur de FLE non-natif, même très bon en français, s’abrite légitimement derrière Grévisse et les "bons auteurs". Mais un séjour prolongé en France lui fait souvent prendre conscience du fossé entre le français qu’on lui a enseigné et qu’il enseigne, et celui qu’il

de même que d’analyses de matériels didactiques : le questionnaire remis aux professeurs de français porta sur la place qu’occupe la dimension culturelle et interculturelle dans leurs pratiques pédagogiques et dans les manuels qu’ils utilisent en classe ; les enquêtes effectuées auprès des apprenants reposèrent sur la recherche des besoins culturels et des centres d’intérêts de ces derniers résultant de leurs contacts avec la culture étrangère : pratiques culturelles, méconnaissance ou non-reconnaissance

les différents organismes avec lesquels il collabore et par l’Éducation Nationale. L'EANA est un élève qui vient d'arriver en France, il est la plus part du temps allophone. Ne parlant pas le français il va tout de même être scolarisé dans une classe avec ses camarades qui eux parlent déjà le français depuis leurs premiers bégaiements. Un EANA est considéré comme tel s'il est arrivé en France et que lui et sa famille sont en situation régulière ou non, ils se sont alors installés en France

• Relations de dépendance légale et institutionnelle (p.ex. l’Alliance Française) • Relations de dépendance culturelle (immigration, phénomènes de diaspora) • Relations de dépendance sociale (p.ex. l’adoption du français par une large partie de la classe dominante dans la Russie tsariste) • Relations neutralisées politiquement par l’interdépendance culturelle • Relations non chargés politiquement et culturellement Le cadre institutionnel • Le cadre institutionnel public exogène (les textes officiels)

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΧΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ APPRENTISSAGE DU FLE MÉDIÉ PAR LES NOUVELLES TECHNOLOGIES: CRÉATION D’UN SITE COMME SUPPLÉMENT AU MANUEL « CAMPUS 1» ΜΑΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ KΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΤΖΑΝΑΒΑΡΗ ΜΥΡΣΙΝΗ ΠΑΤΡΑ MAÏOΣ 2012 0 DEDICACE Ce mémoire est dédié à mes deux fils, Stelios et Christos, et surtout à mon fils Stelios pour sa patience et sa compréhension et je voudrais lui demander

compréhension orale, plusieurs formes linguistiques peuvent contribuer à transmettre le même message (langue maternelle, traduction, gestes, mimes, même l’erreur inévitable). Actuellement on assiste à une crise au niveau des méthodologies en didactique du FLE, d’où l’éclectisme actuel, puisqu’il n’y pas une méthodologie capable de répondre à toute les exigence. Cet éclectisme tend à la diversification des matériels et des approches proposés. Cette méthodologie s’articule autour d’un dialogue qui sert de

...11 1.5 Quelques comportements manifestant la peur d’apprendre une langue etranger...........................................................................................13 1.6 Comment vaincre l'anxiété en classe d’une langue etranger...........13 Chapitre 2 : Les difficultés d’apprentissage...............................................15 2.1 Quelles difficultés d’apprentissage chez les étudiants de français.........15

formation (Demaizière, 1986 : 178 ; Cuban, 1998 : 3 ; Cuq et al, 2005 : 465). Les utilisations des TICE, par la reconfguration du cadre et des outils d’enseignement et d’apprentissage qu’elles induisent, peuvent engendrer une décentration des pratiques de classe susceptible de favoriser l’activité et la coopération entre apprenants. D. Peraya et J. Viens (2003 : 1) soulignent cependant les risques de confusion qu’entraîne l’important degré de technicité des différents outils : « l’objet technique dont l’usager

recyclage Septembre 2007 Réflexion  Méthodologie de l’oral = Méthodologie de l’écrit?  Est-ce qu’il y a un seul modèle pour enseigner l’écrit en classe?  Quels sont les outils à notre disposition?  Comment corriger l’écrit en classe de FLE? Vers une didactique de l’écrit – A ngèle Vella Lauwers – le 14 septembre 2007 2 Introduction  Faire écrire en classe n’est pas facile;  Les méthodes traditionnelles ont donné trop d’importance à l’écrit;  Celles audio-visuelles ont préféré privilégier l’oral;

contacts de langues en Algérie - enseignement du FLE / FLS en milieux plurilingues - enseignement des textes et des discours en milieux plurilingues - écritures bilingues dans la littérature francophone - didactique des textes et des discours en milieux plurilingues 2) POINTS FORTS DE VOS ACTIVITÉS DE RECHERCHE - Réflexion autour de la problématique de l’enseignement/apprentissage des textes et des discours en milieux plurilingues (FLE/FLS) Sociolinguistique et littérature : les écritures