Comparaison Entre Phonétique Et Phonologie

sont approximativement les mots qui ont une double facette puisqu’ils réalisent l’union d’un contenu sémantique, un concept (on parle de signifié) et d’une image acoustique et visuelle (on parle de signifiant). La langue se réalise dans des signes phonétiques par la parole, et dans des signes graphiques par l’écriture qui, pour le français, est alphabétique. Retour au sommaire 5 | LANGUE ET LANGAGE À L’ÉCOLE MATERNELLE L’usage spontané que nous faisons de notre langue maternelle nous masque qu’elle

sont approximativement les mots qui ont une double facette puisqu’ils réalisent l’union d’un contenu sémantique, un concept (on parle de signifié) et d’une image acoustique et visuelle (on parle de signifiant). La langue se réalise dans des signes phonétiques par la parole, et dans des signes graphiques par l’écriture qui, pour le français, est alphabétique. Retour au sommaire 5 | LANGUE ET LANGAGE À L’ÉCOLE MATERNELLE L’usage spontané que nous faisons de notre langue maternelle nous masque qu’elle

transcriptions données en page 12 du volume des annexes . Ils apparaissent en italiques, précédés des références de l’activité de classe dont ils sont extraits et du numéro de l’intervention. Le numéro de la page des annexes dont ils sont extraits est donné entre parenthèses. 1 Philippe Lazar qui a dirigé l’Inserm pendant plusieurs années rappelle, dans un article intitulé « Quelle langue pour les sciences » (Panoramiques n°84 : 115), que le multilinguisme est un atout pour la « restructuration permanente

bouger, pour jouer... lls apprennent à caractériser [e timbre, I'intensité, [a durée, Ia hauteur par comparaison et imitation et à qualifier ces caractéristiques. lls écoutent des æuvres musicales variées. lls recherchent des possibilités sonores nouvelles en utilisant des instruments. lls maîtrisent peu à peu le rythme et le tempo. Les enfants se famitiarisent avec [e principe de [a correspondance entre I'oraI et ['écrit;à cet égard, la fréquentation d'imagiers, d'abécédaires qui isolent [es mots et

|de la langue, par un sujet |(conventionnel) du langage : |langage. | |langue (lexique, syntaxe, |parlant donné, dans des |trésor collectif. | | |phonologie, sémantique). |situations concrètes. | | | | | |Langue : entité |Parole : entité

........................................................................... 95 L’accès à la conscience phonologique ....................................................................................... 95 La découverte des relations entre l’oral et l’écrit ........................................................................ 97 Les pratiques d’encodage .......................................................................................................................

............................................................................................. L’accès à la conscience phonologique ....................................................................................... La découverte des relations entre l’oral et l’écrit ........................................................................ Les pratiques d’encodage ....................................................................................................................... Encourager les

chercheurs dont le travail a fondé le mien, à Charles BONN, Bruno GELAS, OUHIBI Bahia et Hadj MILIANI dont les encouragements comptèrent ; - à BOUCIF qui réalisa de multiples transferts entre ordinateurs peu compatibles, assura la mise en page de cette thèse, toujours avec une patience sans limite, joua l’interface entre mes attentes et les machines ; - à Khadidja Djenet GHELLAL dont les relectures furent les bienvenues. « Ecrire, c’est se faire aussitôt lecteur, lire, c’est se faire aussitôt écrivain

organisation et production des groupes A. B. Perspectives théoriques et tendances de la recherche Illustrations empiriques 1 – Dynamique et processus intra-groupe 2 – Structure et organisation des groupes 3 – Créativité et production des groupes. Comparaison des performances individuelles et collectives V. Groupes restreints : hiérarchie, leadership et pouvoir A. B. Perspectives théoriques et tendances de la recherche Illustrations empiriques VI. Pressions sociales : processus d'influence ; normes

Ehrenberg et Brewer, 1995; Ferguson, 1991; Ferguson et Ladd, 1996) et l’expérience pertinente (Hanushek, 1992). Cependant, la compétence linguistique de l’enseignant est la caractéristique qui contribue le plus à un enseignement de qualité. Le lien entre les habiletés verbales des enseignants et le rendement des élèves a été établi par plusieurs études (p. ex., Ehrenberg et Brewer, 1995; Hanushek, 1992). Par exemple, la compétence linguistique à l’oral de l’enseignant permet de prédire les résultats