Concepts De La Psycholinguistique

compétence émotionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Louise Lafortune 35 1. 2. Validation d’activités interactives-réflexives en mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepts théoriques : émotions, métaémotion et compétence émotionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Métaémotion . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ont tenté de les classer (Fontanier, Dumarsais). La linguistique moderne a renouvelé l’étude de ces procédés d’écriture en introduisant des critères nouveaux, d'identification et de classement, se fondant tour à tour sur la stylistique, la psycholinguistique ou la pragmatique. Les mécanismes des figures de style sont en effet l'objet de recherches neurolinguistiques et psychanalytiques. La figure de style est spécifiquement un procédé d'écriture — à distinguer de la « clause de style » —, qui

découlent, constituent aujourd’hui des sujets d’analyses très nombreux - des plus conservateurs au plus libéraux, des plus inquiets aux plus optimistes. Cette littérature prolifique laisse une emprunte profonde sur les représentations que l’on se fait du concept. Il est décliné sous différentes formes : global, mondial, local, trans-, multi-, plurinational et/ou culturel, et tous ces termes, dont les définitions nombreuses laissent paraître des ambiguïtés, interpellent et dénotent d’une certaine réalité :

valorisation de la diversité culturelle des immigrés n’entrent pas en ligne de compte. Modèle multiculturel L’idée du multiculturalisme, en tant que concept de l’intégration, est lancée pour la première fois en 1971 au Canada, dans un programme gouvernemental. Le terme a également gagné du terrain en Europe à partir des années 1980. Actuellement, le concept est à la mode, car il comprend principalement le respect et la richesse de la diversité, engendrée notamment par l’immigration. Cependant, le multiculturalisme

permettant d’enregistrer des interactions verbales ont stimulé l’intérêt des linguistes pour le code oral. Étudiée actuellement par différentes disciplines strictement linguistiques ou par des disciplines de frontière (telles la sociolinguistique, la psycholinguistique, l’ethnolinguistique), la C orale intéresse les spécialistes par tous ses aspects, y compris par ceux qui la présentent comme tributaire, d’une façon ou d’une autre, à la C écrite. Si l’on accepte que le code oral d’une langue naturelle

un texte (surtout littéraire), de la présence/absence des déictiques (tu, je, ici, maintenant, etc.). Orientations actuelles : - Toutes les formes d’oral sont légitimes, doivent être étudiées avec des approches adaptées. - Élargissement du concept de distance : nombre des auditeurs (conversation, meeting, TV), distance affective/sociale/culturelle, circonstancielle. - Nouveaux paramètres d’analyse de l’oral : cf. les travaux sur les interactions verbales de Catherine Kerbrat-Orecchioni.

méthodologie de la physique, d’une autre de la biologie ou de la linguistique. À présent, la fusion de plusieurs sciences engendre l’interférence des méthodes et l’apparition de nouvelles sciences telles la biophysique, la psychosociologie, la psycholinguistique, etc. Par ailleurs, notre époque a vu augmenter l’intérêt porté aux problèmes de la méthodologie à la suite du progrès spectaculaire des sciences. On entend de plus en plus retentir à côté du Pourquoi? inquiétant le Comment? mobilisateur des

divergentes de l’idéologie. On ne compte plus les commentaires sur ce concept, et il est vain de vouloir entreprendre un inventaire de ses redéfinitions et de ses diverses élaborations. Issu d’un héritage critique, il a été – et continue d’être – au centre de conflits théoriques et d’enjeux politiques. C’est sans doute dans ce sens qu’il faut comprendre le rôle aujourd’hui prépondérant dans les sciences sociales du concept culturaliste d’idéologie formulé entre autres par Clifford Geertz – et dont

..... 251 La pragmatique ........................................................................................... 252 4.3.4.3. La sociolinguistique............................................................................. 253 4.3.4.4. Psycholinguistique et psychologie de l’apprentissage ............................... 255 4.3.4.5. La pédagogie générale ........................................................................ 257 Conclusion ...................................................

enfermer dans les concepts d’autrui ou dans telle ou telle segmentation des disciplines du savoir, et permettent de « revenir aux bases » (Berque : 1980) tout en rendant au langage l’épaisseur de sa riche profusion (Berchoud : 2009a) que manifeste la langue de tous les jours : il a perdu le nord, il est à l’ouest, il plane, etc. La perspective spatiale fonctionne à la façon d’une « clé » interdisciplinaire, et permet de cumuler les points de vue sans choisir trop précocément ses concepts, ses notions