Concepts De La Psycholinguistique

sur la valeur du développement des liens et des échanges éducatifs et sur l’exploitation de tout le potentiel des nouvelles technologies de l’information et de la communication. 1.3 QU’ENTEND-ON PAR « PLURILINGUISME » ? Ces dernières années, le concept de plurilinguisme a pris de l’importance dans l’approche qu’a le Conseil de l’Europe de l’apprentissage des langues. On distingue le « plurilinguisme » du « multilinguisme » qui est la connaissance d’un certain nombre de langues ou la coexistence

la valeur du développement des liens et des échanges éducatifs et sur l’exploitation de tout le potentiel des nouvelles technologies de l’information et de la communication. 1.3 QU’ENTEND-ON PAR « PLURILINGUISME » ? Ces dernières années, le concept de plurilinguisme a pris de l’importance dans l’approche qu’a le Conseil de l’Europe de l’apprentissage des langues. On distingue le « plurilinguisme » du « multilinguisme » qui est la connaissance d’un certain nombre de langues ou la coexistence

ethnographique et linguistique des interactions verbales. Dans la section 3, nous caractériserons les principales directions qui ont été empruntées ces vingt dernières années pour étudier les interactions exolingues, soit dans une perspective psycholinguistique, soit dans une perspective pragmalinguistique. Les deux sections suivantes s’intéressent aux interactions de la classe de langue. Dans la section 4, nous nous attacherons à resituer les différents courants de recherche qu’elles ont pu susciter

dans les signes. Ordo et ratio marchent main dans la main; leur union devient intime, et ils engendrent Clarté, garante de Vérité... Logique, cependant, recourt à la langue des penseurs de la Grèce antique, pour qui existait une tekhnê du logos, concept simple pour eux, hybride pour nous, puisque nous ne pouvons le rendre que par deux mots durablement affrontés : « pensée-langage » (ou « penséeparole »). Le dialogue entre la pensée et l'expression verbale occupe un grand pan de la philosophie occidentale

TESTS DE PERCEPTION : PRESENTATION GENERALE .......................................................107 3.2. NOS RESULTATS ..............................................................................................................119 3.3. UN CONCEPT CLE : LES MARQUES MIXTES DE TRAVAIL DE FORMULATION....................135 4. LA PAUSE SILENCIEUSE ET LE TRAVAIL DE FORMULATION ...............144 4.1. CARACTERISTIQUES GENERALES DE LA PAUSE SILENCIEUSE ......................................

sont des relations dynamiques, de communication et d’échanges, valorisées à l’intérieur d’une communauté linguistique. Les hommes vivant au quotidien avec leurs semblables établissent entre eux des relations d'interaction de toutes sortes. Ces deux concepts, interaction et quotidien, ont suscité la réflexion de Goffman (1974) et l’ont orienté vers l’analyse des conversations quotidiennes qui obéissent au principe du respect de la face. Le principe de respect, ou de déférence, est gouverné par un ensemble

sont des relations dynamiques, de communication et d’échanges, valorisées à l’intérieur d’une communauté linguistique. Les hommes vivant au quotidien avec leurs semblables établissent entre eux des relations d'interaction de toutes sortes. Ces deux concepts, interaction et quotidien, ont suscité la réflexion de Goffman (1974) et l’ont orienté vers l’analyse des conversations quotidiennes qui obéissent au principe du respect de la face. Le principe de respect, ou de déférence, est gouverné par un ensemble

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Chapitre 5 : La chronologie et le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Les conséquences de l’enseignement actuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Point sur le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 – Que faire en classe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Chapitre 6 : L’adjectif qualificatif. . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Chapitre 5 : La chronologie et le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Les conséquences de l’enseignement actuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Point sur le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 – Que faire en classe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Chapitre 6 : L’adjectif qualificatif . . . . . . . . .

ASSELAH RAHAL, 2008, p. 11) La sollicitation des travaux en sociolinguistique pour répondre à des problématiques didactiques était nécessaire afin de développer de nouvelles pistes de recherches dans l’enseignement des langues étrangères. Plusieurs concepts en didactique des langues sont issus principalement de la pragmatique et de la sociolinguistique, comme c’est le cas pour actes de parole, compétence plurilingue… En réalité, les travaux en sociolinguistique ont permis aux chercheurs en didactique