Concepts Fondamentaux De La Sociolinguistique

politiques. Mais malheureusement, il fait parfois (souvent !) l’objet d’une confusion simpliste : le développement durable serait, en somme, un développement qui préserverait l’environnement. C’est plus complexe que cela. Le Développement durable est un concept élaboré au cours des années 1980. Son objectif est « de répondre aux besoins du présent, sans compromettre la capacité pour les générations futures de satisfaire les leurs » (BRUNDTLAND Gro Harlem, Notre avenir à tous, Rapport de la Commission mondiale

elle s’identifie à elle dans son entreprise de femme de lettres, poétesse, conteuse, mais dont la douleur ne sera jamais satisfaite. Imprégné de valeurs humaines, au même titre que l’auteure, dont il se fait le porte- parole, les principes fondamentaux qui ont déterminé jusque là la conduite du père, tels que la tolérance envers les hommes, l’acceptation de l’autre, le rapprochement des cultures et surtout la considération de la femme par son entourage, condition inéluctable pour son épanouissement

une lingua franca. Dans des études jusqu'à maintenant non publiées, J.L. Léonard définit lingua franca comme "langue supradialectale, c'est à dire, tout bonnement, une langue qui permet de communiquer au-dessus des différences linguistiques... Un concept proche de la 'lingua franca' est celui de 'langue véhiculaire'. Mais il y a un aspect plus pragmatique et empirique dans 'lingua franca', en fonction de l'usage actif et réel qui est fait de cette langue de communication interethnique ou internationale

3 Apprendre de la « dif-errance » .......................................................................p.271 5.2 Les conséquences de la rencontre ou de la co-existence des cultures .......................p.275 5.2.1. La culture, les cultures : concepts opératoires ?..............................................p.276 5.2.2 Des degrés de manipulation variables des codes socioculturels ......................p.280 5.2.3 Maintien et dynamique du réseau Erasmus européen .............................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Chapitre 5 : La chronologie et le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Les conséquences de l’enseignement actuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Point sur le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 – Que faire en classe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Chapitre 6 : L’adjectif qualificatif. . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Chapitre 5 : La chronologie et le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Les conséquences de l’enseignement actuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Point sur le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 – Que faire en classe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Chapitre 6 : L’adjectif qualificatif . . . . . . . . .

1. Phrase modalisée. Notions fondamentales (cours 1-2). 1. Phrase/ énoncé. Phrase : l'unité linguistique maximale (→COMPÉTENCE). • Constituée de morphèmes (lexicaux et grammaticaux), associés de manière incrémentielle les uns aux autres, selon des règles de bonne formation syntaxique. • Niveaux d’analyse pertinents: la syntaxe (règles de formation de la phrase) et la sémantique (contenu de la phrase). • Contenu de la phrase : la signification, produit de la signification

des procédés signifiants de l'image sont autant d'efforts récents dans la perspective de la construction d'une compétence sémiographique large. L'école primaire française s'est vu assigner depuis sa création le soin de réaliser les apprentissages fondamentaux dans le domaine de la langue écrite : déchiffrement, écriture, et plus récemment mise en chantier d'une compétence scripturale élargie (Dabène, 1987) qui dépasse largement la simple imitation des auteurs du programme (Marchand, 1987). Le jeune

250 L’analyse du discours ................................................................................... 251 La pragmatique ........................................................................................... 252 4.3.4.3. La sociolinguistique............................................................................. 253 4.3.4.4. Psycholinguistique et psychologie de l’apprentissage ............................... 255 4.3.4.5. La pédagogie générale .............................

destination Burkina dans son entourage. Analyse de l’impact du FITMO au Burkina Faso est un essai qui se laisse lire avec plaisir. A rebours, des publications de travaux universitaires, ce texte ne tombe pas dans le jargon universitaire truffé de concepts et de termes spécialisés. L’auteur a fait le choix de clarifier au lieu de conceptualiser et déroule une prose limpide, celle d’un écrivain, entendez par là qu’il a du style, c’est-à-dire que la phrase est personnelle et identifiable entre mille