Construire Un Référentiel De Compétences

CENTRES REGIONAUX DES METIERS FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT Unité Centrale de la Formation des Cadres Juillet 2012 49 50 MODULE 1 Planification des apprentissages en EPS 1- Compétence visée : - apprentissage en vue de développer basant sur: - les bilans des évaluations situant le niveau des élèves ; - les sciences et techniques des activités physiques et sportives; - les références didactiques (identification des ressources à mobiliser chez les élèves,

critères qui délimitent les champs d’activités, d’autonomie et de responsabilité de chaque partie prenante (fonction ressources humaines et managers) dans les processus ressources humaines. Ce travail permet en conséquence de mieux définir les compétences du manager pour une collaboration efficace. Document téléchargé depuis www.cairn.info - univ_bordeaux4 - - 147.210.224.5 - 21/07/2012 01h23. © Management Prospective Ed. We observe a transfer of operational human resources activities towards

PROGRAMME D’ECONOMIE ET DROIT DANS LES SECTIONS DE TECHNCIEN SUPERIEUR RELEVANT DU SECTEUR TERTIAIRE DEFINITION DES EPREUVES ECONOMIE – DROIT- MANAGEMENT DES ENTREPRISES «assistant de gestion PME-PMI». «assistant de manager» «commerce international à référentiel commun européen». «communication des entreprises» «comptabilité et gestion des organisations». «management des unités commerciales». «négociation et relation client». « transport » Septembre 2009 RÉPUBLIQUE FRANÇAISE Ministère de l’enseignement

GPPEC GESTION PREVENTIVE ET PREVISIONNELLE DES EMPLOIS ET DES COMPETENCES Table des matières 1/ Développer et identifier la problématique choisie 3 A/ Définition 3 B/ Les concepts de base et le diagnostique 4 C/ Les acteurs 5 La direction générale 5 La fonction RH 5 Les partenaires sociaux 5

La marque appartient à l’offre de l’entreprise et à sa politique de produit. - La marque est un nom et/ou un signe. - La marque se définit par ses fonctions d’identification et de différenciation. - Le rôle du marketing dans la marque est de construire l’identité de marque et de définir la politique de marque : architecture de l’offre et de la gamme : marque ombrelle, marque produit, marque distributeur. La marque est un concept marketing qui n’existe pas sans design mais cela est ignoré dans

Banque sont fixées conformément aux dispositions du présent arrêté. Le brevet de technicien supérieur Banque comporte deux options, option A : marché des particuliers, option B : marché des professionnels. Article 2 – Les unités constitutives du référentiel de certification du brevet de technicien supérieur Banque sont définies en annexe I au présent arrêté. Cette annexe précise les unités communes au brevet de technicien Banque et à d’autres spécialités de brevet de technicien supérieur ainsi que

didactisés ou non) ; - d'outils de simulation. Les différentes parties du programme sont présentées en donnant pour chacune : - les contenus accompagnés de commentaires ; - les compétences attendues. Celles-ci doivent être acquises en respectant les échéances de fin de première période et de fin de première année. Notamment, les compétences acquises à la fin de la première période de première année doivent permettre : - de situer un système dans son domaine d'activité ; - d'identifier les matières d'œuvres

l’encadrement et des salariés 17 Une démarche à organiser à minima 19 Une démarche participative 21 Coopération et accompagnements 24 Quelles sont les étapes incontournables ? 24 S’évaluer, analyser son fonctionnement : l’état des lieux 28 Construire un plan d’action 28 Concrétiser les améliorations 29 Mesurer les améliorations 30 Pour poursuivre la démarche… pourquoi pas la certification ? 33 3 - FICHES PRATIQUES THÉMATIQUES 35 Gérer le parcours « client » 36 Accueillir et

vous citez ce document : Michel, B. et E. Maroun (2008), « Étude de cas : France », dans L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation des adultes : pour de meilleures compétences de base, Éditions OCDE. http://dx.doi.org/10.1787/172140204834 L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation des adultes Pour de meilleures compétences de base Étude de cas : France Benoît Michel et Elie Maroun Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement Merci d‘utiliser le titre suivant quand

aboutir à un résultat satisfaisant pour les acteurs en prenant en compte les besoins et les compétences ainsi que le désir de réussite et de satisfaction de chacun. Animer : donner la vie Animation : souffle de la vie Activité : support qu’on met en place pour donner la vie ; outil qui permet de faire l’animation. I. Compétences attendues dans ce domaine de formation Voir référentiel de compétence II. Les objectifs pédagogiques Concevoir un projet d’animation qui donnera lieu à une production