Cours De Didactique Générale

et Sciences Humaine Département des langues Etrangères ECOLE DOCTORALE ALGERO-FRANCAISE DE FRANÇAIS FRANCAISE Antenne de l'Université Kasdi Merbah Merbah-Ouargla Mémoire Pour l’obtention du diplôme de MAGISTER Spécialité : français Option : didactique Présenté et soutenu publiquement par khouiled sara Titre : Pour une compétence de la production écrite chez les apprenants de la quatrième année moyen moyenne Directeur de recherche : Pr Djamel kadik Année universitaire : 2010/2011

ADM 1002 - Initiation à la gestion 3 crédits Cours de 1er cycle UER : Travail, Économie et Gestion Objectifs S'initier à la gestion générale des entreprises. Pouvoir formuler, analyser et résoudre des problèmes concrets de gestion à l'aide des principales approches de gestion. Contenu Le cours présente une série de problèmes réels de gestion. Une démarche est proposée pour faire l'analyse de ces problèmes et leur trouver des solutions. Cette démarche met à contribution les principales idées

Site indispensable : matériel pédagogique sur tous les points utiles (syntaxe, ponctuation, cohérence, etc.) http://www.georgetown.edu/faculty/spielmag/courses/txt/laphrase.htm Guide de la phrase complexe : texte, phrase, construction, coordination, subordination, etc. http://www.scedu.umontreal.ca:2040/karsentt/didactique/principale.html Didactique du français au secondaire : vocabulaire, grammaire, glossaires http://millennium.arts.kuleuven.ac.be/weboscope/grammaire Liens classés par sujets (grammaire)

SECONDAIRE Formateur : El Hadji Habib CAMARA FASTEF, 2011/2012 Description du cours Ce cours porte sur le programme de géographie en vigueur dans l’enseignement moyen et secondaire au Sénégal. Il est destiné aux professeurs vacataires titulaires du la maîtrise. Il vise à les outiller pour leur permettre de préparer leurs leçons dans le respect des prescriptions du programme Objectif général Comprendre le programme de géographie des collèges et lycées du Sénégal Objectifs spécifiques

l’université de Göttingen, mars 2008 Interculturalité[1] L’objectif de cet article est de cerner brièvement les éléments essentiels de l’interculturalité, notamment dans leur signification pour une éducation interculturelle. Dans son Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde Cuq (2003) différencie entre les termes «interculturel » et « multiculturel », ce dernier désignant la présence de différentes cultures sans qu’il y ait forcement une interaction entre elles. Contrairement

 Programme de quatrième année Langue et Littérature Française Premier semestre Psychopédagogie Cours 19 / 10 / 2004 Essai de définition La psychopédagogie consiste

UNIVERSITÉ D’ARTOIS – ARRAS UFR LETTRES ET ARTS FLE/FLS Solutions  pédagogiques  et  didactiques  permettant   l’amélioration  de  la  qualité  des  dispositifs  de  formation  en   français  FOS  et  Français  de  Spécialité  à  Djibouti.         A  travers  l’exemple  du  dispositif  de  formation  du  personnel  de  l’Education   nationale  à  Djibouti,  comment  adapter  une  formation  à  une  démarche

l'arabe dialectal sert de langue véhiculaire à la grande majorité des Marocains, environ 40% de la population parle l'amazighe (ou berbère). L'amazighe est désormais officiellement reconnu et enseigné dans environ 350 écoles, avec trois heures de cours par semaine. Depuis le discours royal d'Ajdir en octobre 2001, l'amazighe a été officiellement reconnu comme une composante essentielle de l'identité nationale. Cependant, la généralisation de cet enseignement se heurte à des difficultés en raison

UNIVERSITE PARIS III – SORBONNE NOUVELLE UFR DE DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE N° attribué par la bibliothèque Lieux et modes de construction de la relation interpersonnelle en contexte didactique : analyses d’interactions verbales en cours de français langue étrangère Volume I THESE pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L'UNIVERSITE PARIS III Discipline : Didactologie des langues et des cultures présentée et soutenue publiquement par Violaine BIGOT ___________

pédagogique L’enseignant dirige les activités et les transactions en classe/groupe de langue, suivant des objectifs posés, des tâches à remplir. C’est à travers cette fonction de gestionnaire d’un cours, de différentes activités qui y ont lieu et de la parole en particulier qu’il assure la cohérence du travail en général et y compris des échanges discursifs se déroulant dans le cadre du processus d’enseignement/apprentissage. Le futur enseignant doit ainsi disposer d’un système solide de savoirs et de savoir-faire