Demarche Educative Psychiatrie

 Travail de fin d’études Unité d’Enseignement 3.4 S6 Initiation à la démarche de recherche Unité d’Enseignement 5.6 S6 Analyse de la qualité et traitement des données scientifiques et professionnelles Note aux lecteurs: « Il s’agit d’un travail personnel effectué dans le cadre d’une scolarité à l’I. F. S. I. de et il ne peut faire l’objet d’une publication en tout ou partie sans l’accord de son auteur et de l’I. F. S.I REMERCIEMENTS

Dans le domaine de l’autisme, les troubles du comportement sont plus souvent considérés comme étant le signe d’une tentative de communication inadapté (Tardif, 2000). Il est important de bien décrire un comportement pour pouvoir effectuer la démarche évaluative de l’analyse fonctionnelle du comportement. Il faut faire attention au vocabulaire employé et éviter les verbes d’intentionnalité lorsque nous rédigeons des documents. L’interprétation d’un comportement ne doit pas être spontanée, car

Triptyque avec dépression, chômage et DSM-IV ENJEUX ÉPISTÉMOLOGIQUES, SOCIO-CLINIQUES ET LÉGISLATIFS POUR LA PSYCHIATRIE, LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE, LA PSYCHOTHÉRAPIE Sur le panneau central de ce tableau, visible au Museum Dr. Guislain (Gent) et attribué à Jacobus Schotte (1928-2007), on reconnaîtra Baruch Spinoza sauvant un psychiatre de la folie en procédant à l’excision du DSM-IV. On remarquera aussi, agenouillés dans la posture du donateur, un psychologue flamand sur le panneau de droite, un

voyaient attribuer des enfants et non des tâches. Son stage en psychiatrie fut une période difficile. « L’antipathie de Virginia à l’encontre des soins et des infirmières psychiatriques et ses interrogations au sujet des traitements (hydrothérapie, chimiothérapie) persistèrent jusque dans les années 60 » 3 époque où elle rencontra Ida ORLANDO, infirmière en psychiatrie, qui menait des recherches sur l’évolution des soins en psychiatrie à l’université de Yale. Pour Miss GOODRICH, directrice de l’école

Auditeur de Justice Promotion 2005 REMERCIEMENTS Je tiens à remercier chaleureusement, pour leur accueil, leur sympathie, leur grande disponibilité et leur sens du débat, toute l’équipe éducative du CER : Rachid, Marc, Lénaïc, Alain, Laurent, Gaël, Sylvain, Moustapha, Fred, José, Carole, Catherine et Corinne, avec une mention particulière pour Lénaïc, Marc et Bertrand qui m’ont épaulé lors du camp équitation. Ils m’ont tous beaucoup apporté

soussigné(e), ……………………………..……………………………………………………, certifie sur l’honneur l’exactitude des informations figurant dans le présent livret. Fait à ……………………………. le ……………………….. Signature 4 1 Vos motivations Expliquez les raisons de votre démarche et de votre choix de diplôme par rapport à votre projet professionnel ou personnel. 5 (Suite de la rédaction : vos motivations) 6 2 Vos expériences, salariées, non salariées, ou bénévoles 2.1 - Votre parcours professionnel Présentez

droits des malades et à la qualité du système de santé définissez la personne de confiance et la personne à prévenir . Quelles différences peut on relever. La personne de confiance est la personne choisie par le patient pour l’accompagner dans ses démarches, assister aux entretiens médicaux et éventuellement recevoir l’information à sa place. -Peuvent désigner : Les incapables majeurs, les mineurs. -Peuvent être désignées : parent/proche ou médecin traitant, consultée si patient hors d’état d’exprimer

acteur collectif dans la perspective d’un changement des modalités d’action sur un objet commun et élaborent à cette fin un cadre d’action adapté au projet qui les rassemble, pour agir à partir de ce cadre ». Le partenariat s’inscrit dans une démarche d’un projet finalisé, avec une date de début, et une date de fin. Il doit faire l’objet de clarifications et d’explications, afin que chacun des partenaires sache la mission qui lui est confiée, ceci dans le but d’éviter les ambiguïtés et les malentendus

articulation nécessaire entre Projet d’établissement, projet d’unité de vie et projet individualisé. Le jeune accueilli trouve dans les actions, les démarches et les prises en charges du service éducatif, des références pour organiser son autonomie et établir les bases et les repères d’une responsabilisation personnelle. De ce fait, les pratiques éducatives visent à privilégier l’accueil, l’écoute, l’éveil, l’accompagnement et une médiation par des activités adaptées. Les grands axes du travail éducatif

BIBLIOGRAPHIE ANNEXES INTRODUCTION Dans le cadre d’IES3, nous avons choisi de travailler le concept « d’accompagnement de publics en difficulté ». Nous avons tous été, dans notre pratique, amenés à accompagner des personnes dans diverses démarches. C’est pourquoi nous avons eu d’emblée envie de nous pencher sur cette question car l’accompagnement est un outil de travail très intéressant et presque incontournable pour l’éducateur. Toutefois, il nous semblait nécessaire de s’interroger sur ce