Didactique des langues

Projet de recherche :« Place laissée à l’interculturel dans le développement des méthodes autonomes d’apprentissage pour l’enseignement du français langue étrangère »Lors de mes expériences professionnelles en tant que formatrice de français langue étrangère aux Etats-Unis, je me suis toujours appliquée à former mes apprenants à la langue française, bien entendu, mais toujours dans un contexte interculturel et dans une logique d’immersion totale. Les élèves y étaient sensibles et appréciaient avoir

UNIVERSITÉ D’ARTOIS – ARRAS UFR LETTRES ET ARTS FLE/FLS Solutions  pédagogiques  et  didactiques  permettant   l’amélioration  de  la  qualité  des  dispositifs  de  formation  en   français  FOS  et  Français  de  Spécialité  à  Djibouti.         A  travers  l’exemple  du  dispositif  de  formation  du  personnel  de  l’Education   nationale  à  Djibouti,  comment  adapter  une  formation  à  une  démarche

Fiche de lecture Section 4 master 2 Des représentations des langues familiales à leur prise en compte dans le système scolaire. Texte de Stéphanie CLERC, Repère n°38, 2008. Introduction : Cet article est extrait d’une revue célèbre dans le monde de l’éducation : Repère, publiée par l’Institut National de Recherche Pédagogique. Il a été écrit par Stéphanie CLERC, docteur en didactique de l’enseignement FLE, maitre de conférences à l’université d’Avignon. Elle

Cet article présente quelques données issues d’une enquête menée par questionnaire auprès de 109 étudiants algériens inscrits en première année de licence de français. Ces données constituent un volet d’une étude plus large, consacrée aux raisons didactiques susceptibles d’éclairer les causes de l’échec massif et récurrent au terme de la première année dans cette discipline. Par cette enquête, il s’agit d’éclairer la manière dont ces étudiants vivent les enseignements à l’université, de les faire parler

Le plaisir du jeu didactique Prof . Elena-Diana Manase Le choix de ce sujet a été effectué selon trois motivations : Notre contact quotidien avec les enfants nous a donné la possibilité de constater que le jeu permet l’apprentissage de compétences. Puis, dès notre jeune âge, nous nous sommes toujours passionnés par le jeu. Enfin, nous avons constaté que tout enfant est beaucoup plus attiré par le jeu que par tout autre chose grave. Les didacticiens et les chercheurs sont d’accord qu’enseigner

La méthode audio-orale   La méthodologie audio-orale naît au cours de la deuxième guerre mondiale pour répondre aux besoins de l’armée américaine de former rapidement des gens parlant d’autres langues que l’anglais. On a alors fait appel au linguiste Bloomfield qui va créer “la méthode de l’armée”. Cette méthode n’a duré en réalité que deux ans, mais elle a provoqué un grand intérêt dans le milieu scolaire. C’est dans les années 1950 que des spécialistes de la linguistique appliquée comme Lado

ETUDIANT ETRANGER TITULAIRE D’UN DIPLOME DE L’UNION EUROPEENNE OU ETUDIANT ETRANGER TITULAIRE D’UN DIPLOME FRANÇAIS OU EQUIVALENT Master : Arts, lettres et langues Mention : Sociolinguistique et didactique des langues Spécialité : FLE/S Pluralités, interculturel, politiques linguistiques Parcours (le cas échéant) : Didactique des langues et pluralité linguistique et culturelle Nom : ……………………………………………. Prénoms : ………………………………………….. Nationalité :……………………………………… Date de naissance :…………………………………

→ Définition de S. Moirand. 1. L’acte de communication : • Situation de communication • Modes d’Organisation du discours • Catégories de langue • Texte 2. La situation de communication 3. « Langue parlée et langue écrite » III) COMPÉTENCE COMMUNICATIVE ET DIDACTIQUE DES LANGUES : • La compétence linguistique • La compétence sociolinguistique • La compétence discursive • La compétence stratégique

Jean-Louis Chiss Jacques Filliolet Interaction pédagogique et didactique des langues (de la classe de FLE à la classe de FLM) In: Langue française. N°70, 1986. pp. 87-97. Citer ce document / Cite this document : Chiss Jean-Louis, Filliolet Jacques. Interaction pédagogique et didactique des langues (de la classe de FLE à la classe de FLM). In: Langue française. N°70, 1986. pp. 87-97. doi : 10.3406/lfr.1986.6373 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-8368_1986_num_70_1_6373

méthodes? Comment le discours didactique préfigure-t-il son lectorat ? Quelles sont les cultures privilégiées par les différents produits éditoriaux? Ces questions, parmi d’autres, orienteront notre travail1.Pour commencer, nous passerons en revue quelques concepts qui contournent nos interrogations. Puis, à partir d’un corpus de manuels récemment publiés, nous présenterons un certain nombre d’éléments sémiotiques et discursifs qui traversent les pages de ces outils didactiques. Tout en revenant sur les