Didactique Du Texte Littéraire

de La Fontaine nous berçaient de leurs morales rassurantes semblant alors pointer du doigt des valeurs éthiques universelles. La Fontaine use et abuse du caractère esthétique de la fiction : à première vue colporteuses d'un enseignement purement didactiques la véritable portée des fables ne nous apparaît qu'en grandissant. Une série d'opérations subtiles permet la mise en place d'un brouillage ironique de ce que la fable est censée démontrer. La Fontaine établit un rapport complexe avec le lecteur

Commentaire littéraires : exemples Exemples d'introduction (Entrée en matière – problématique – annonce du plan) 1 - Texte : « Le bonheur » d'Henri de Régnier [Entrée en matière :] Est-il possible de développer une conception du bonheur sous forme de poème ? Henri de Régnier, poète du début du siècle, s'y est efforcé dans un texte du recueil Vestigia Flammæ. Ce poème, intitulé « Le bonheur », [problématique :] propose un message moral qui échappe à l'abstraction didactique grâce à une situation

La reflexion littéraire sur l’homme et le monde donne lieu à deux grands types de textes, ceux qui présentent directement aux lecteurs des idées, un raisonnement ou un engagement, et ceux qui mettent une histoire plaisante, fictive, imaginaire au service d’une intention didactique. Pourquoi certains écrivains ont-ils recours à cette deuxième forme d’argumentation indirecte pour inciter à réfléchir sur l’homme et sur le monde? Quels intérêts présentent les oeuvres fictives pour transmettre des idées

La reflexion littéraire sur l’homme et le monde donne lieu à deux grands types de textes, ceux qui présentent directement aux lecteurs des idées, un raisonnement ou un engagement, et ceux qui mettent une histoire plaisante, fictive, imaginaire au service d’une intention didactique. Pourquoi certains écrivains ont-ils recours à cette deuxième forme d’argumentation indirecte pour inciter à réfléchir sur l’homme et sur le monde? Quels intérêts présentent les oeuvres fictives pour transmettre des idées

Les outils stylistiques Pour convaincre, le locuteur fait également appel à des outils stylistiques comme : Le registre didactique, qui insiste sur la logique et l'autorité du discours Le registre oratoire, qui insiste sur l'implication et le jugement du locuteur Registre didactique Le registre didactique a pour objectif d'instruire le lecteur. Pour obtenir cet effet, le texte fait appel à : L'emploi du présent de vérité générale ou à celui du présent descriptif De nombreux connecteurs logiques qui

Auteur : Jean de La Fontaine Mouvement littéraire : Classicisme Siècle : 17ème Titre de l’œuvre : Les Fables de La Fontaine Contexte de publication : Genre : Apologue, Fable Bio/Bibliographie : Passage : Livre I, fable 5 : Le Loup et le Chien Résumé de l’œuvre : Un loup, maigre et faible, rencontre un chien menu qui lui propose de venir le rejoindre afin de quitter sa misère. Le loup d’abord convaincu, refuse car il ne veut pas renoncer à sa liberté. Registre : Thème : Difficultés :

savourer. L'expression complète désigne donc une invitation a saisir le jour et a le déguster comme un fruit savoureux. Entre la fiction, le poème et l'éssai, quelle forme littéraire vous parait le plus apte a faire passer le message du Carpe diem plus généralement un message humaniste. Autrement dit, quel type de texte littéraire semble le plus approprié pour véhiculer ce concept du Carpe diem voire même un message humaniste: est-ce par le biais d'une création de ce qui est du domaine de l'imaginaire

En quoi l’œuvre entre t-elle dans une argumentation ? L’œuvre « Le Petit Prince » est un texte argumentative mais indirectement. En effet, au fur et à mesure de l'histoire et des différentes rencontre du Petit Prince, on remarque que ces rencontre le font réagir. Qu'on il va sur les différentes planète avant d'arriver sur la terre, on peut voir que ces personnes sont seul et on tous un caractère bien diffèrent et on pour seul ressemblance d’être des grandes personnes. Par des exemple flagrant comme

rappelle son inscription dans la continuité de l’ancienne formule : « c’est toujours… ». Les nouveautés citées sont l’actualisation des données factuelles et thématiques, une préparation au DELF deuxième degré et «  une approche de la grammaire de texte, dans le livre, complétée par une révision systématique de la grammaire notionnelle, dans le cahier. » Elle complète les informations par l’énumération du livre de l’élève, du cahier d’exercices, du guide pédagogique, des cassettes audio (3) et de

« Peut-on évaluer la lecture littéraire ? » Pierre Sève, formateur à l'IUFM d'Auvergne Actes de l’Université d’automne : La lecture et la culture littéraires au cycle des approfondissements du 28 au 31 octobre 2002 La question d'une évaluation de la lecture littéraire peut apparaître comme une aporie, une question sans réponse simple. D'un côté, en effet, le travail autour de la lecture littéraire vise l'interaction entre l'élève et le livre, interaction qui sollicite l'investissement le plus intime