Directivité

Reunion.pdf- 1 Institut d’Enseignement et de Promotion Sociale de la Communauté Française Rue Saint-Brice, 53, 7500 Tournai SECTION : Bachelier en Education spécialisée en accompagnement psycho-éducatif CONDUITE DE REUNIONS Cours appartenant à l’U.F. 5 APPROCHES MÉTHODOLOGIQUES SPÉCIFIQUES Jean-François LALLEMAND � jfl@lereservoir.eu - 2 Bachelier en Education spécialisée en accompagnement psycho-éducatif : Approches méthodologiques spécifiques - UF5 PROGRAMME - Conduite

s’inspire de la dynamique de groupe de Lewin. Le T-Groupe comporte en général 15 à 20 séances d’une heure et demi a deux heures réparties sur deux semaines ou regroupées en 3 4 journées consécutives. Parmi les modalités, l’on retient : * La non directivité * L’unité de lieu * L’idée est que chacun exprime ses sentiments « ici et maintenant » * La confidentialité des propos tenus dans les groupes L’objectif des T-Groupes est d’amener les participants à mieux comprendre les relations

explicite d’une étude sociologique, sur un thème précis en relation avec cette étude. Les questions posées sont ouvertes. Grille d’entretien : C’est une liste de questions ordonnées autour de quelques grands thèmes que le chercheur souhaite poser. Directivité d’un entretien : Désigne le degré auquel le sociologue impose son rythme à l’entretien. i. Entretien directif : l’enquêteur conduit l’entretien à partir d’une grille standardisée, les réponses attendues sont courtes. Explication du prof =>

l’explicitation de nos intentions (…) le principe de dysfonction - conjonction est créateur : ainsi distingués et conjoints, ordre et désordre deviennent vie, autonomie, et solidarité, deviennent progrès, analyse, synthèse, deviennent pensée, délégation et directivité, deviennent efficacité, sagesse et folie deviennent, équilibre. Au prix d’une complexification de la pensée, on a créé de la vie et de la richesse. » Génelot. (1998, pp.102-103). Avec un questionnaire proposé en fin d’ouvrage, le lecteur peut

explicitement sur sa doctrine pour justifier une conception, d’autres se contentent de lui emprunter certains concepts. Il n’est pas certain qu’à ce succès incontestable ne soit lié un certain flottement dans l’interprétation. Tiré du côté de la non-directivité par ceux qui voient en lui le dénonciateur de l’assimilation (éducation-autorité-névrose), appelé par d’autres au secours de l’autorité adulte, Freud reste tiraillé par ses interprètes entre des visions contradictoires du rôle et des limites de

sont peu directifs car l'objectif ne consiste pas à valider les idées préconçues du chercheur, mais bien à en construire de nouvelles fidèles à la réalité du terrain. Les fondements de la méthode sont à rechercher dans les principes de la non-directivité de Carl Rogers, mais adaptés en fonction d'une application dans les sciences sociales. Trois types d'interlocuteurs intéressent ici le chercheur : les spécialistes scientifiques de l'objet étudié (chercheurs - enseignants), les témoins privilégiés

théorie et guide de travaux pratique Etudes et recherches commerciales Nomenclatures des modèles de groupes Type de groupe Groupe de discussion Non directivité de Projection de l’individu. Investigation de groupe non structurée Interview de groupe Formulation d’hypothèse Apprentissage vocabulaire 6 à 12 4 à 8 membres d’un 2 à 4 heures Non directivité de l’animateur Plusieurs thème abordé Principe théorique Application et objectif Taille et Durée l’animateur. Motivation et frein Thérapie

relation de confiance. Dans tout les cas, l’utilisation de la grille doit être souple et discrète, il ne s’agit pas de mener un interrogatoire et de réduire l’interviewé à un simple rôle de « répondant » (ce qui est très éloigné du principe de semi-directivité) Page 13 sur 16 Déroulement d’une enquête La grille peut également nuire aux capacité d’écoutes de l’enquêteur et réduire son attention aux éléments non verbaux de l’interviewé (regards, gestes, attitudes). Enfin, il faut laisser le plus possible

connaissances dont il a besoin, et ce, de lui-même (dans un milieu adapté, avec du matériel enrichi) ; rien ne sert de les contraindre à faire des efforts, cela enfreint leur spontanéité. Neill (Londres) : école basée sur les principes de la non-directivité : l’enfant s’éduque lui-même et avec les autres. Enseigner n’est pas nécessaire, il faut motiver et stimuler. Rogers : importance de la relation éducateur/apprenant : elle doit être libératrice de l’être profond de l’enfant Comment ? En étant congruent

solutions pour atteindre ces objectifs. La difficulté était de structurer notre travail et de gérer les interactions entre tous les individus. Cette expérience a sollicité un certain nombre de compétences chez moi, comme un dosage approprié de directivité (pratique débutante pour moi), un esprit de convivialité (maitrisé) et une capacité d’écoute et d’ouverture aux retours des participants (pratique expérimentée). Concrètement, j’ai développé une zone de chalandise propre au magasin de Pérols (isochrone