Démarche Empirique

Elaboration : développer une réflexion en acte ds le mouvement de l'analyse du problème.-La dissertation est un processus et non un résultat. La démarche: une fois le problème identifié ( ds l'introduction , ns y reviendrons), le définir en en orientant les aspects et les implications. Y réfléchir de façon ordonnée, et construire une démarche analytique dont l'ENJEU est la recherche de la, ou des solutions, ie la perpective que l'on peut sortir de l'impasse , de l'aporie, qu'il y

moment propice. Ainsi, tout choix judicieux des pratiques RH à mettre en place et leur cohérence avec la stratégie de l’entreprise peuvent-ils conférer une meilleure performance (Delery et Doty, 1996 ; Kamoche, 1996). À ce propos, nombre d’études empiriques ont essayé de prouver le lien entre d’une part des systèmes de pratiques RH difficilement imitables et d’autre part la performance organisationnelle (Arthur, 1994 ; Becker et Gerhart, 1996 ; Delaney et Huselid, 1996 ; Gardner et al., 2000 ; Huselid

dépassées au regard des possibilités sans cesse renouvelées que la rationalité scientifique offre à l’humanité. Qu’on songe à la médecine ou à la justice, on s’en remet en fin de compte à des « experts » dont l’autorité se fonde sur la maîtrise de démarches rationnelles et hypothético-déductives censées être « scientifiques ». Mais si la connaissance scientifique constitue une norme sur le plan intellectuel et théorique, est-elle pour autant la seule et unique forme de connaissance recevable ? Ne peut-on

repose sur l'aliénation des ouvriers. Phénoménologique : Concevoir que les phénomènes apparaissent à l'homme à travers sa conscience. Cela renvoie à la manière dont le réel se manifeste à la conscience. Heuristique : Renvoie à l'ensemble des démarches ou méthodes qui favorisent la recherche ou la découverte. Historicité : Situé dans l'histoire. Associé au changement dans le contexte historique : si le phénomène change il n'est pas invariable. Raisonnement inductif : On part des faits, et

soustraire la théorie a la réfutation. Une telle démarche demeure toujours possible, mais cette opération de sauvetage a pour contrepartie de ruiner ou, dans le meilleur des cas, d’oblitéré partiellement la scientificité de la théorie. On pourrait considérer ces considérations ainsi : le critère de la scientificité d’une théorie réside dans la possibilité de l’invalider, de la réfuter ou encore de la tester. La vérification expérimentale est une démarche scientifique qui consiste a tester par des expériences

réaliser des marges élevées sur les produits ou services qu’elle vend. Les premiers travaux d’économie industrielle se sont développés dans les années 30. Les deux figures emblématiques sont Bain et Mason. Leurs travaux, essentiellement empiriques, préconise une démarche de l’école classique appelée le paradigme SCP (Structure – Comportement – Performance) [Bain, 1951]. Selon cette école de pensée, dite l’école de Harvard, ce paradigme est la condition de base de la structure du marché, il intègre

L'expérience est souvent assimilée à une pratique et à un vécu permettant d'acquérir un savoir empirique. Mais dans le domaine des sciences, l'expérience est-elle de cet ordre et quel lien établit-elle avec la théorie ? 1. L'expérience ne se réduit pas à la simple observation des faits Dans le domaine scientifique, l'expérience ne se réduit pas à l’observation de faits. L'empirisme -conception selon laquelle, initialement, toutes nos connaissances viennent des sens- ne retient que la dimension

la dynamique d’ensemble d’une industrie productive. Pour cela, il identifie les relations entre les variables structurelles et comportementales des firmes, et en ressort une classification des conditions de la structure. En 1959, Bain poursuit la démarche inductive de Mason en s’intéressant également à la direction de la séquence et aux performances. Il ne rejette cependant pas la théorie microéconomique traditionnel et définira les contenus précis des termes SCP. Ainsi, ils posent les bases théoriques

s’intéressant aux causes auxquelles les enseignants attribuent l’échec scolaire. Le chapitre 4 pose la question essentielle : faut-il faire redoubler ? Avant de répondre à cette question Crahay effectue une longue démonstration se basant sur des analyses empiriques telles que les études ayant été menées, et en répondant à des question sous-jacentes. Sa conclusion après une longue démonstration est qu’il ne faut pas faire redoubler. Le chapitre 5 s’intéresse aux différents aspects des élèves redoublants, il

.......... 31 B. RESULTATS DE L ’ETUDE EMPIRIQUE....................................................................................................... 32  Analyses des résultats des données primaires ............................................................................. 32  Analyses des résultats des données secondaires......................................................................... 41 III. Les enjeux de la GPEC pour la démarche RSE ....................................