Ecriture Comparée

moyens de se reconnaître et de stigmatiser les autres groupes. La langue est un enjeu dans le conflit des générations comme des classes sociales. Linguistique (étude théorique des langues) et polyglottisme ( étude pratique des langues). Langue et écriture. Nous vivons dans une société de l’écrit. Pression de l’écrit qui fait que nous nous mentons sur notre perception de notre dire « il dit » prononcé « idit ». Diversité des langues. La variation linguistique : une langue donnée n’est pas seulement

place accorder à une telle littérature que malgré toute tentative on inscrit dans un patrimoine universel ? Comment déterminer son existence dans une lecture spatio-temporelle universelle ? Tant d’interrogations qui restent posées tant que cette écriture particulière voyage dans l’espace, dans l’histoire, dans l’avenir et dans les langues en nourrissant de sens tout les mots qu’elle croise sur son chemin. Ses œuvres ne sont pas à prétexte linguistique, psychanalytique, anecdotique… ses œuvres

n’obtiendrait point de réponse exacte : elle est sans doute plusieurs chose à la fois. Au sens culturel du terme, « la littérature relève essentiellement de l’ordre du scriptural, comme l’atteste l’étymologie latine du mot qui la désigne « littératura : écriture » 4 C’est une notion mouvante tant au cours de l’histoire que dans l’instant : c’est un objet qui ne cesse de se métamorphoser et qui échappe à ceux qui veulent « l’enfermer » dans des définitions et « frontières définitives ». La citation de Jacques

de mots seront des exercices nécessaires : la conquête du code doit associer lecture et écriture. Il est ensuite indispensable d'automatiser le plus vite possible l'identification des mots en amenant l'élève à mémoriser leur forme écrite et à se constituer un lexique orthographique mental. Ce précieux trésor de référence se constituera progressivement, par la rencontre fréquente des mots en lecture et en écriture. L'automatisation de la reconnaissance des mots nécessite des exercices systématiques

objectif propre à la classe de 5ème, puisque les élèves ont à insérer dans leur récit la description d’un lieu, d’objets et de sentiments. L’écriture sous forme de projet a plusieurs fonctions : - habituer dès le début de l’année les élèves à une écriture régulière et développer en eux le plaisir d’écrire. - les amener à tisser systématiquement des liens entre les séances de lecture et de langue et l’activité d’écriture, en les obligeant à réinvestir dans les chapitres qu’ils rédigent les connaissances

ici d’une lettre d’affaires) doit être agréable, bien équilibrée : date, adresse, appellation, paragraphes bien distincts, indications des pièces annexées (curriculum vitae, copies de diplômes, attestation d’employeur). b) Ecriture Sans chercher à transformer votre écriture, vous pouvez parvenir à l’améliorer : - soyez lisible (calligraphiez correctement) - respectez les marges (régularisé des marges ) - écrivez droit sur une feuille non quadrillée - observez la taille des lettres (2 à 2,5 mm

famille pour immortaliser un moment : un portrait de famille. ~ Dessin d’un individu réalisé à partir de témoignages lors d’une enquête : un portrait-robot. ~ Lorsqu’on brosse soi-même son portrait : un autoportrait. Autres mots avec ce préfixe ? Ecriture : En 5 phrases, rédigez votre autoportrait.  Difficultés rencontrées ? (choix des infos, du vocabulaire, par quoi commencer ?) Séance 2 (lecture d’image) : Comprendre ce qu’est un monstre. Observation des affiches de films : « King Kong »

une sorte d’autobiographie. Pendant mes cours à Strasbourg, j’ai remarqué qu’elle avait subi l’influence de son prédécesseur anglais, Virginia Woolf, une écrivaine que j’apprécie beaucoup aussi et que j’ai étudiée lors de mes cours de littérature comparée à l’Université de Bergen. De plus, je m’intéresse à l’art en général, et surtout à l’exercice difficile qui consiste à distinguer ce qu’est l’art sublime. À mon avis, ces deux écrivaines sont très conscientes de ce qu’elle créent et de leur façon

l’Écriture n’est affaire d’interprétation privée" (2 P 1,20) et elle observe, d’autre part, que les lettres de l’apôtre Paul contiennent "des passages difficiles, dont les gens ignares et sans formation tordent le sens comme ils le font aussi des autres écritures, pour leur perdition" (2 P 3,16). Le problème est donc ancien, mais il s’est accentué avec l’écoulement du temps : désormais, pour rejoindre les faits et dires dont parle la Bible, les lecteurs doivent se reporter presque vingt ou trente siècles

lecteur un texte littéraire rédigé dans une langue soutenue avec une syntaxe rigoureuse et un respect scrupuleux des marques casuelles telles qu’elles s’expriment, en l’absence de voyellation, dans le duel et le pluriel par exemple. S’opposent à cette écriture conforme à la tradition littéraire des passages, très nombreux, rédigés en dialectal, avec ce que cette orthographe non normée impose comme difficultés de déchiffrement du message par le lecteur. C’est ce grand décalage entre ces deux niveaux de