Ecriture Personnelle Sur L Orthographe

critiques et propositions éventuelles. LE CONTENU Il s’agira de : structurer le rapport en respectant 2 phases : décrire, informer analyser, critiquer organiser le rapport en paragraphes et chapitres. faciliter la lecture (langage adapté, orthographe vérifié), et donc la compréhension, par une présentation conviviale et aérée ; ainsi :  chaque grande partie est annoncée par son titre figurant seul sur une page (taille de police : 24 au minimum)  faire ressortir les titres

les caractériqtiques principales de la poésie. I. Les représentations Support : un cahier spécial poésie pour chaque élève, permettant de regrouper les textes et les productions. ❖ Réalisation du tableau p.1 du cahier : |Ma définition personnelle de la poésie.... |Mes découvertes |Ce que je pense maintenant de la poésie | | |Mes goûts |

Théo termine sa première année primaire. C’est un gamin éveillé, de bonne volonté, dynamique. Pourtant, il lit lentement, mal. Ses erreurs sont bizarres. Lorsque Théo écrit, comme deux dyslexiques sur trois, il commet des fautes particulières en orthographe car il est aussi dysorthographique. "La dysorthographie est un trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise de l’orthographe, caractérisé par des inversions de lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des omissions

nombre importants d'erreurs que vous laissez dans vos copies. C'est la même chose en orthographe. En se relisant convenablement, vous pourriez éviter un grand nombre de fautes. Enfin, la présentation. Elle compte énormément! Vous le savez aussi car je le répète souvent, mais beaucoup n'en tiennent pas compte. Il faut sauter des lignes entre chaque question, écrire une ligne sur deux (si vous avez une grosse écriture), éviter les ratures (donc préparer au brouillon sa réponse), ne pas utiliser d'autres

adresse) - Année scolaire - Nom et prénom de l’auteur (Stagiaire) - Illustrer si possible (Logo, photo, dessin) 2 – Faire un sommaire Un RAPPORT c’est : - Des phrases clairement rédigées, - Un vocabulaire approprié, - Une orthographe correcte, - Une écriture lisible, - Des pages numérotées, - Une mise en page soignée, - Un texte aéré (marges, paragraphes…) - Des titres soulignés, encadrés… - 3 Polices de caractère maximum (Titres, sous-titres, textes) pour mettre en valeur le document

d’une part à l’Antiquité, d’autre part au monde contemporain. Dans la question 5 , on montrera aux élèves qu’Anouilh tient à la juxtaposition des registres de langue. Cela débouchera sur des exercices et une évaluation. Séance 3 : Lecture / Ecriture. Comparer l’exposition de la pièce d’Anouilh à celle de La Thébaïde de Racine On s’appuiera sur la scène 1 du premier acte de La Thébaïde, lue et expliquée oralement en classe. La Thébaïde ou Les Frères ennemis de Jean RACINE ACTE I, scène

situation est étrange, donc inquiétante ? 4)     Quels arguments Max donne-t-il à Martin pour le pousser à secourir Griselle ? 5)     Max croit-il encore vraiment que Griselle est en vie ? Relevez dans le texte ce qui peut appuyer votre réponse.   Ecriture : /10    En exploitant les indications données par Max dans sa lettre à Martin (lettre pages 45-46), rédigez la lettre que Max a pu écrire à Griselle et qui lui est revenue « Adressant Unbekannt » Lecture intégrale : Inconnu à cette adresse

une prise de position en fonction de son contexte de production et de réception Confronter sur une question de société un débat du XVIIIe et un débat contemporain. Attitudes : Accepter d’écouter la pensée de l’autre pour émettre une pensée personnelle et prendre position Etre un citoyen conscient de la nécessité de s’impliquer et de défendre des valeurs Connaissances : Champ littéraire : La littérature des Lumières se référant au juste et à l’injuste L’argumentation directe Champ linguistique :

scolarité dans une classe ordinaire : • Nécessité absolue d ’une information satisfaisante des enseignants pour compréhension et prise en compte du trouble dans la classe. •Possibilité d ’accompagnement par des professionnels libéraux ou par des personnels de SESSAD. 2) Pour les formes sévères ( moins de 1% des élèves ): • Orientation ( CLIS ou ULIS ou établissement spécialisé ), PPS, MDPH 16 Pour les élèves porteurs d’un trouble spécifique des apprentissages, il existe une surcharge cognitive

la condition de la femme dans le monde (dimension argumentative, ce qui permet de commencer le travail sur l’argumentatif tôt dans l’année) et de travailler sur le descriptif (point de vue ; insertion de descriptions et de portraits ; analyse et écriture de récits complexes). C’est un roman d’un abord assez simple qui plaît généralement beaucoup aux élèves de troisième, en particulier aux filles. Tous les documents et activités suivants ont été testés en classe. Je n’ai pas joint