Evaluation Formative Corpus

indispensables au travail intellectuel. Les capacités de disserter et d’expliquer des idées sont les compétences visées par le cours Littérature et imaginaire (601-102). Elles seront développées grâce à l’étude d’un corpus qui est la suite de celui étudié dans le cours précédent, dans une optique de continuité historique. Tandis que le cours 601-101 s’intéressait à la littérature française du Moyen Âge à la Révolution (1789), le 601-102 se penchera en effet sur la littérature

le développement du corpus de connaissance étudié : Identifier les contextes, les événements et les personnes ayant contribué significativement au développement du corpus de connaissances. Critère de performance : Explication adéquate de la contribution de ce corpus de connaissances à la compréhension d’une situation, d’un problème ou d’une question. Connaître et comprendre les principaux faits, notions, concepts, théories, méthodes et autres composantes déterminant ce corpus de connaissances :

schéma didactique de l'enseignement du français 1.3. Un schéma didactique de l'évaluation formative des écrits des élèves en classe 14 2. UNE CONCEPTION DE LA RECHERCHE-ACTION 2.1. Orientations épistémologiques 2.2. Orientations méthodologiques 2.3. Orientations fonctionnelles 15 16 16 20 3. SPECIFICITE DES RECHERCHES "EVA" PAR RAPPORT AUX RECHERCHES SUR LA PRODUCTION D'ECRITS EN CLASSE ET LEUR EVALUATION 11 12 12 21 3.1. Thématique des recherches-innovation 3.2. Thématique des recherches théoriques

Emma Bovary découvre "le faste des grands". Deux extraits qui peuvent servir à la préparation de l'écriture personnelle sur la fête. L'échange festif, synthèse de documents - Fichier envoyé le 14-12-2006 par Anne Patzierkovsky Références d'un corpus de BTS blanc : "l'échange festif". Proposition de rédaction de la synthèse de 4 documents: Claude Lévi-Strauss (texte sur l'échange de cartes de voeux et de cadeaux); Jean Duvignaud (contestation de la théorie du don réciproque); extrait du Dîner

|DEROULEMENT PEDAGOGIQUE : | | | | | |ACTIVITES ET EVALUATIONS | | | | | |

morphogrammes lexicaux relèvent souvent des morphologies dérivationnelles telles les familles de mots (exemple galop/galoper). Le système logogrammique permet de distinguer graphiquement les homophones grammaticaux et lexicaux. Présentation du corpus Le corpus proposé est composé de trois documents, une production écrite d'un élève de CM2, une page d'exercices tirée du manuel Interlignes et un ouvrage plus théorique intitulé Langue et étude de la langue, approches linguistiques et didactiques écrit

Exprimer pourquoi chacune d’elle peut évoquer l’enfer. Les classer de façon subjective. Justifier le choix du classement. ressenti. - Justifier, argumenter un choix. Séance 2 (1h : 40mn+15mn) Bilan du travail des élèves (40 mn). Evaluation formative (15mn). /10 pts Les définitions des élèves. Les phrases des élèves. Les 5 images. -Montrer la polysémie d’un mot. -Mettre en rapport les définitions et les images. -Rendre compte à l’oral et justifier ses choix. -Connaitre les

1 : - Evaluation diagnostique :  reconnaître un texte poétique. - Elaboration du projet d’apprentissage. 1 Temps d’apprentissage Séance 2 : - Découvrir la notion d’anthologie en observant une sélection d’ouvrages, dont 128 poèmes… Séance 3 : - Définir le texte poétique. Séance 4 : - Dégager le thème commun à un corpus de poèmes. Séance 5 : - Etudier un poème. Séance 6 : - Sélectionner des poèmes sur un thème au choix. Séance 7 : - Construire le champ lexical d’un thème. Evaluation formative

Le questionnement sera utilisé pour inviter les élèves à entrer dans le mythe du vampire. * La discussion de groupe. * Le visionnage d’un extrait du film Dracula de Francis Ford Coppola. * Le travail en équipe de quatre. * L’évaluation formative par les pairsMise en situation : * Au premier cours de la séquence, l’enseignant interroge les élèves sur leurs connaissances des personnages de vampires. * Il leur demande s’ils ont déjà lu des récits de vampires ou s’ils ont déjà vu des films

sélectionnées par rapport au sujet. C'est à ce moment qu'il faut se livrer à une lecture détaillée du document, à une exploitation exhaustive, en ayant toujours en tête le libellé et les enjeux du sujet. Se constitue ainsi document après document un corpus d'informations qui constitueront ensuite la trame du raisonnement. C'est le document qui fournit la matrice du raisonnement. Les notions liées au sujet apparaissent sous forme de morts-clés. D'autres exemples connus viennent confirmer ou nuancer le