Evaluation Formative Corpus

nombre global de 45 heures pour chaque module de rattrapage. 5 6 CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Description/fondement Titre, description et durée des unités Stratégies d’enseignement et d’apprentissage Évaluation du rendement de l’élève Sécurité Ressources APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ Titre, description et durée Domaines, attentes et contenus d’apprentissage Titre et durée des activités Ressources ACTIVITÉ Titre, description et durée Domaines, attentes et contenus

| | |Déséquilibre |Se dégage | | |Temps d’auto-évaluation | |Individuellement : Fiche d’auto-formation | | |

la souffrance, le manque, par l’utilisation du registre élégiaque ou pathétique ou, à l’inverse, l’affirmation d’une présence enracinée, gravée. Cela nous conduit de fait à considérer que la présence du disparu dans le poème est variable dans le corpus et qu’elle inscrit le discours poétique dans des choix. Hugo, par exemple, par le choix d’évoquer, même de manière métaphorique, la vie de Théophile Gautier, ses engagements poétiques au sein du Romantisme ou du Parnasse (« Fils de la Grèce antique

limitée, le découragement, etc. Ce document a pour but, d’une part, d’essayer de comprendre ce qu’est la motivation, ce qui fait qu’un élève est motivé ou ne l’est pas, qu’il le devient ou qu’il ne l’est plus. D’autre part, il vise à fournir un corpus d’idées pratiques pour agir. Il comporte deux volets : • Le premier volet, intitulé Idées pour comprendre, présente des explications théoriques sur la construction de la (dé)motivation et sur le rôle que peut y jouer un ensemble d’actions menées

qu’ils ne pourraient jamais posséder, de mon côté, j’ai essayé d’analyser les problèmes et d’y apporter des solutions adaptées. Dans cette perspective, nous pouvons rappeler que le français est la discipline qui, au niveau des résultats aux évaluations nationales à l’entrée en sixième, connaît le pourcentage le plus en déclin ces dernières années. Tandis qu’en mathématiques, les pourcentages restent sensiblement les mêmes ces six dernières années, en français, les mêmes pourcentages ont subi

Manuscrit auteur, publié dans "Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, Conférence EIAH'2011, Belgique (2011)" 1 Évaluations de solutions d’exercices d’algorithmique « à la main » versus « automatiques par jeux d’essai » Denis Bouhineau*, François Puitg* * Laboratoire d’Informatique de Grenoble (LIG) Université de Grenoble (Grenoble-I, Univ. J. Fourier) Denis.Bouhineau@imag.fr, Francois.Puitg@imag.fr hal-00667472, version 1 - 7 Feb 2012 . Nous avons entrepris une

année soit marqué aussi bien quantitativement que qualitativement : la première année sera consacrée à l’installation des pré-requis nécessaires, à l’initiation aux épreuves des concours à partir de l’exploitation selon une entrée philosophique d’un corpus réduit d’œuvres, et la seconde à l’entraînement à ces mêmes épreuves, à partir de l’étude du traitement d’un thème philosophique dans les trois œuvres au programme. En d’autres termes, si l’accent est principalement (mais pas exclusivement) mis en

visée communicative, donc des choix lexicaux et syntaxiques. La démarche adoptée est la grammaire inductive (ou grammaire implicite) qui débute le plus souvent par la sélection d'un corpus pour les besoins de l'Imprégnation (sensibilisation) de l'apprenant sur le point ciblé, ensuite, on procède à l'Analyse du corpus afin de dégager les ressemblances et les cas spécifiques du point de langue, enfin, on demande à l'apprenant de Conceptualiser afin de construire sa propre règle. Cette pédagogie de

compétences ciblées par le référentiel du C2i2e doit tenir compte de ce phénomène d’inscription dans le temps : sans concession sur SDTICE - document d’accompagnement C2i2e Novembre 2005 3 les exigences qui fondent la certification, cette évaluation devra faire la part de ce qui doit être maîtrisé et de ce qui est en voie de l’être. Par nature, s’agissant de compétences professionnelles, l’évaluation impliquera l’ensemble des acteurs qui participent à la formation des stagiaires. L’organisation

explorer sans cesse son environnement et à être attiré par ce qui est nouveau, donc par ce qui s’offre comme un objet à connaître. Il faut en fait remonter aux années 1960-1970 et aux travaux de Jean Piaget (1974) pour voir apparaître progressivement un corpus théorique susbstantiel qui fonde cette conviction historique principale. Nous parlons bien sûr ici de l’essor des sciences 17 © 2004 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2