Exercices Textes Argumentatif

organiser votre réponse en distinguant les renseignements qui concernent la provenance ou l’auteur de ceux qui ont trait au contenu. 1.2. Effectuez le même exercice sur le paratexte du document 2. 1.3. Effectuez le même exercice sur le paratexte du document 3. Pour ce dernier, vous n’oublierez pas d’exploiter également la photographie. Rappel : les exercices de ce premier groupe doivent être entièrement rédigés. 2. Étude des marques d’énonciation (14 points) Dans la seconde partie du document 1

apparaissent bien souvent dans les œuvres littéraires ou cinématographiques comme un passage crucial, préparé et conduit de manière à frapper l’imagination du lecteur. Les notions de crime, de culpabilité, d’innocence et de châtiment ont depuis les textes fondateurs constitué de puissants moteurs de la narration et du théâtre. Cette position intermédiaire entre le récit vivant et le débat d’idées permet aussi souvent de faire du procès littéraire, du fait de sa position en abyme, un moyen pour l’écrivain

évite donc de choisir des textes ou des oeuvres qui ne « résistent » pas. Pourquoi en effet demander aux élèves un effort pour lire, relire, s’interroger sur un texte, si ce texte ne leur apporte pas une nourriture quelconque ? On ne lit pas un texte poétique pour étudier le système des rimes ou la métaphore, on ne lit pas une description pour relever un champ lexical ou étudier l’imparfait, on ne choisit pas une oeuvre parce qu’elle est courte, on ne confronte pas des textes pour faire noter qu’il

-Perspective principale. Histoire littéraire et culturelle : l’humanisme -Perspectives secondaires. Genres et registres. Genre : œuvre hybride, entre roman, conte merveilleux (les géants)et traité argumentatif. Mélange des registre : comique, épique, didactique. Plan de la séquence Problématique : Gargantua, du rire médiéval à la réflexion humaniste. Edition : RABELAIS Gargantua (Pocket n° 6089) A. LECTURES ANALYTIQUES   |5 extraits, étudiés en classe, feront partie de la liste d’oral

le champ lexical de la souffrance, par l'utilisation des hyperboles et des images fortes. • le lexique de la douleur, de la souffrance et de la plainte • les phrases exclamatives • l’apostrophe D’après : O. Chapuis :L’étude d’un texte argumentatif. Paris : Hachette 1998. * Le ton lyrique et le ton épique : Le ton lyrique crée entre l’auteur et le lecteur le même état d’âme. Il évoque, de façon exaltée ou méditative, de sentiments intimes communs à tous les hommes. Procédés utilisés :

........................................................................ 7   Comment analyser un texte ......................................................................................................... 8   Comment critiquer un texte argumentatif .................................................................................... 8 2. Rédiger un texte .................................................................................................................... 11   Comment rédiger

évite donc de choisir des textes ou des œuvres qui ne « résistent » pas. Pourquoi en effet demander aux élèves un effort pour lire, relire, s’interroger sur un texte, si ce texte ne leur apporte pas une nourriture quelconque ? On ne lit pas un texte poétique pour étudier le système des rimes ou la métaphore, on ne lit pas une description pour relever un champ lexical ou étudier l’imparfait, on ne choisit pas une œuvre parce qu’elle est courte, on ne confronte pas des textes pour faire noter qu’il

intellectuelles suivantes dans le cadre d’un questionnement philosophique : identifier*, résumer*, analyser*, évaluer, critiquer*, comparer*. Contexte de réalisation[2] 1- LE COURS SE CARACTÉRISE PAR L’UTILISATION MARQUÉE DE TEXTES ET/OU D’EXTRAITS DE TEXTES DE LA TRADITION PHILOSOPHIQUE ABORDANT COMME SOUS-THÈME OBLIGATOIRE LA NATURE ET LA CULTURE, ET DE MANIÈRE FACULTATIVE UN OU PLUSIEURS SOUS-THÈMES TELS DÉTERMINISME ET LIBERTÉ, RAISON ET PASSION, CONSCIENT ET INCONSCIENT, LA SOCIABILITÉ

daté de l’été 2004. Le titre Le gras est tout à fait en rapport avec le thème ; il peut toutefois recouvrir deux réalités : le gras en tant que rondeurs du corps humain et le gras comme élément présent dans l’alimentation.  Type C’est un extrait argumentatif. Claude Fischler nous fournit un certain nombre d’informations précises sur le sort réservé à la graisse depuis la fin du XIXe, mais son objectif est aussi de démontrer comment la descente aux enfers du gras s’est produite et sur quoi elle repose

L’écologie au carrefour des idées p. 8 Séance 7 › Les personnages p. 10 Séance 8 › Décrire une scène p. 11 Séance 9 › Ne jamais toucher terre p. 13 Séance 10 › Évaluation de fin de séquence p. 14 SOMMAIRE Édition de référence : Folio Junior Textes classiques no 1693 Séquence réalisée par Bruno Cossou, professeur de lettres modernes exerçant au collège Le Village à Évry (91). Séquence classes de troisième Introduction : l’intérêt pédagogique Du haut de ses douze ans, Côme, fils du