Fiche Lecture Le Loup Et Le

L’homme à l’envers, de Fred Vargas Lire un roman policier en 3° ou 2° LECTURE |LECTURECURSIVE|EXPRESSION ORALE|EXPRESSIONECRITE|GRAMMAIRE| L’homme à l’envers|Textes documentaires et articles de presse|Diction : La mort du Loup de VignyVers le dialogue argumentatif : peut-on comprendre un meurtrier et lui pardonner ? Travaux hebdomadaires d’expression orale en rapport avec la séquence : choix d’émissions ou de films/téléfilms à la télévision, présentation de faits d’actualité, diction et présentation

plates, embrassées (cf. fiche sur les rimes). Cela fait plus « naturel » et « vivant » - Temps : utilisation du présent de narration, qui rend le récit plus vivant, et de l’imparfait pour les actions longues et durables. - Les animaux sont personnifiés : utilisation des Majuscules - Les paroles des animaux sont rapportées au style direct, ce qui confère de la vivacité au récit. II. Etude des animaux et du Monde humain Les deux animaux protagonistes, le chien et le loup, sont à la fois proches

petits poèmes en vers libre comportant une morale, ici il s'agit comme souvent dans les fables d'un récit fictif où La Fontaine utilise des animaux pour corriger les défauts humains. Chaque récit inspire une morale. Le Loup et le Chien présente deux modes de vies opposées, celui du loup qui est libre et celui du chien qui est lui au service de son maître, reprenant ainsi une thématique identique à celle des Anciens (l’opposition entre l'esclavage et la liberté). Etude : I. L’art du récit - La

Dossier autour de la famille Ce petit dossier peut être mené de front avec l’étude sur « le temps » dans le cadre de la découverte du monde. Préparation : Temps Consigne Indiv/collect Outils 10 mn Ecouter la lecture d’un conte « Devine combien je t’aime » Ecoute collective Livre 10 mn Discussion autour du livre On s’assure de la bonne compréhension des enfants. groupe classe 20 mn Production écrite à partir du livre (page 1) indiv La production sera préalablement écrite

Bac blanc 2015 Le chien et le loup Poésie introduction :Jean de la fontaine est un poète du XVIIè siècle. Ce dernier est né en 1621 et est mort en 1695. C'est un poète français très connu principalement pour ses Fables et pour ses contes . On lui doit également des poèmes , des pièces de théâtre et des livrets d'opéra. Il est reçu à l'Académie française en 1684. Il s'inspira d'Esope (poète de l'antiquité) pour rédiger ses très grands textes, les fables. Jean de la fontaine

ici il s'agit comme souvent | | | |dans les fables d'un récit fictif où La Fontaine utilise des animaux pour corriger les défauts humains. | | | |Chaque récit inspire une morale. Le loup et le chien présente deux modes de vies opposées, celui du loup qui| | | |est libre et celui du chien qui est lui au service de son maître, reprenant ainsi une thématique identique à| | | |celle des Anciens (l’opposition entre l'esclavage et la liberté)

ses enjeux… Définir la situation de communication… soit créer un dialogue lié à une situation de conte. La situation vécue en classe est partie de l’entrée suivante : “Afin d’élucider l’affaire Chaperon Rouge, l’inspecteur fit venir le loup qui entra, encadré de deux agents. L’inspecteur lui fit signe de s’asseoir” Construire un schéma général du texte à créer. (soit dégager des idées et le sens de ce dialogue) Production 1. Recherche en parallèle : • Dans des

Noa Pour le 03/12/12 VIGIER 5°2 FICHE DE LECTURE N°2 L'homme et le loup et autres nouvelles Jack London EDITION: livre de poche BIOGRAPHIE DE L'AUTEUR Copié / Collé: Né le 12 janvier 1876 à San Francisco, Jack London, de son vrai nom John Griffith Chaney connait une enfance difficile : abandonné par son père, mis en nourrice le temps que sa mère se soigne, puis finalement adopté par le second mari de sa mère. Il commence une vie d'errance à 15 ans. Pour survivre, il devient

acquisitions lexicales, et la réussite scolaire des élèves. Ce constat conduit l’auteur à se positionner en faveur d’une programmation de séances spécifiques de vocabulaire, qui ne se satisfont pas d’une rencontre avec de nouveaux mots au gré des lectures faites en classe. Problématique : Agnès Florin (psycholinguiste) souligne dans un de ses ouvrages (De la recherche aux gestes professionnels, 2009) que « le développement du lexique des enfants ne passe pas par l’apprentissage de listes de mots

d’images ou des J'ai plein de billes listes de mots : « dans la série, vous pour Camille. trouverez des mots qui riment avec vos J'ai un joli poussin prénoms ». pour Colin. 1° niveau : Le texte est écrit sous la dictée au ta bleau. Après plusieurs lectures, on efface des mots pour ne garder que la structure : J'ai ….. …….. …….. Pour ……….. Les élèves écrivent les mots manquants. 2° niveau : Seule la structure est affichée au tabl eau. Les élèves encodent les mots manquants. Au cours de cette phase,