Graphème

INTERVIEW : Dans cette interview nous allons pouvoir discuter du métier de directeur de création avec une personne ayant réussi à atteindre ce statue. J’ai choisi d’interviewer Isabelle Griffart qui est directrice de création dans l’agence de design graphèmes Lille. Quel est votre parcours ? Après   avoir   passé   un   bac   généraliste   (ES)   j’ai   fait   une   école   d’art   plus   spécialisé   l’esaat.   A   la   suite   de   mon   diplôme   j’ai   réalisé

peuvent trouver leur place ds la formation et l’éduc. Quelques illustrations La lecture Déterminer le + précisément possible la nature et l’intensité des difficultés que présentent les individus Comporte plsrs composantes (ex. associer les graphèmes aux phonèmes, intégrer les infos au fur et à mesure qu’on les lit, etc). Chacune de ces composantes peut et qu’on intervienne de manière spécifique en essayant d’améliorer le fonctionnement, soit de manière compensatoire en cherchant à ce qu’une

écrite. Il faut distinguer italiques, les lettres qui (minuscules, sont concrètes majuscules, comme les etc.), sons, et les graphèmes, qui sont abstraits comme les phonèmes ; il y a environ 130 graphèmes pour 36 phonèmes. Un graphème comme un digramme comprend deux lettres ; un trigramme, trois. Parmi les graphèmes, se distinguent : 1°) les phonogrammes, où le graphème se confond avec un phonème comme /a/ ; ce peut être des 42 lettres simples ou des lettres simples à signes auxiliaires

l’information visuelle des mots, en s’appuyant sur des indices tels que leurs caractéristiques physiques, leurs propriétés morphologiques, leurs relations topographiques locales. Puis ces informations sont transformées en une représentation abstraite en graphèmes (unités graphiques minimales). Ce n’est qu’après ce traitement perceptif que les processus d’identification des mots écrits interviennent, par la mise en jeu de deux voies de lecture activées différemment selon certains paramètres psycholinguistiques

identifications se font par comparaisons ou par oppositions ( donc on ne travaille pas sur des unités isolées. B/ Comparer l’oral et l’écrit Ce qui relève de l’oral : les sons et les phonèmes. Ce qui relève de l’écrit : les lettres et les graphèmes. Faire la différence entre les lettres et les valeurs phonogrammiques les plus courantes de ces lettres. C/ Comment utiliser l’API à l’école ? L’API est indispensable pour distinguer ordre oral et ordre écrit : on note le son en se servant

lecture 1 2 1 2 1 2 Identification des mots Syllabation des mots multisyllabiques (non 1, oui 2) 1 2 1 2 1 2 Identification de la majorité des mots (courts seulement 1, longs simples 2, longs complexes 3) 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Décodage des graphèmes et syllabes com- 1 2 plexes (non 1, oui 2) 1 2 1 2 Correspondance graphophonétique (très difficile 1, quelques erreurs 2, correct 3) 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Marques morphologiques non audibles (les dit 1, ne les dit pas, 2) 1 2 1 2 1 2 Fluidité

L’étude d’un son Graphème : C’est une unité graphique minimale entrant de la composition d’un système d’écriture. Phonème : C’est un son d’une langue, défini par les propriétés distinctives qui l’opposent aux autres sons de la langue. Syllabe : C’est la fusion de phonèmes qui découpent naturellement un mot lorsqu’on le prononce. Les pseudo-mots : Ce sont des mots qui ne veulent rien dire. A quoi servent les lettres ? • A transcrire des sons. Pour cela il existe 3 façons :

point sur lequel tombent d’accord les chercheurs et les enseignants, c’est la complexité de l’acte de lire. C’est un processus long. Cela associe trois éléments : le microprocessus, qui relève des compétences de décodage, où le lecteur associe les graphèmes aux phonèmes aux marques syntaxiques, comme celles du pluriel par exemple. Ensuite, il y a le macro-processus où l’on s’attache à la compréhension du texte et enfin l’interprétation où le lecteur met en place une stratégie, se crée un horizon d’attente

Procédure direct d’adressage, visuo-sémantique :  ( Appariement configuration écrite du mot/ représentation en mémoire Procédure indirecte d’assemblage : ( Informations visuelles transformées en informations phonologiques et règle de conversion graphème / phonème Acquisition de la lecture chez les enfants sourds : ( Niveau de lecture des enfants sourds significativement inférieur à celui des entendants ( Niveau moyen des étudiants de 18,19 ans en compréhension de la lecture équivalent à celui

traitement des mots crée un problème cognitif spécifique au système d'écriture utilisé. Lire c'est aboutir à une coordination efficace des symboles écrits et des sons => on ne peut prononcer une lettre après l'autre Cela demande : • association graphème – phonème • la construction de sons connus à partir de lettres perçues • une compétence métacognitive de mise en lien du mot écrit avec un son déjà connu, entendu et ayant une signification pour le sujet Les problèmes de lecture sont rarement