La Didactique Du Fle

Pédagogique. Il a été écrit par Stéphanie CLERC, docteur en didactique de l’enseignement FLE, maitre de conférences à l’université d’Avignon. Elle travaille en collaboration avec les enseignants. Elle propose des activités issues directement du concept d’Eveil aux langues (on peut citer la pratique d’atelier théâtre par exemple) en présentant l’interculturel et le plurilinguisme. L’auteure nous propose une réflexion autour de la didactique des langues, montrant que dans un contexte plurilingue, elle

Comment enseigner la compréhension écrite Il s’agit d’un cours sur la didactique de la compréhension écrite, afin de se sentir plus à l’aise dans l’enseignement de cette compétence en classe de français langue étrangère. Plan du cours: 1. Définition et objectifs de la compréhension écrite. 2. Les supports écrits à utiliser. 3. La démarche didactique de la compréhension écrite en classe. 4. Les types d’exercices en compréhension écrite. 5. Conseils quant à l’enseignement de la compréhension

répétitive s’appuyait sur le principe qu’on retient mieux en répétant. 8. Finalement, l’appel à l’activité physique, la lecture expressive accompagnée par des mouvements corporels. On peut estimer que c’est à partir de la méthodologie directe que la didactique des langues vivantes étrangères a fait appel à la pédagogie générale. La rupture entre la méthodologie traditionnelle et la méthodologie directe “se situe au niveau de la pédagogie générale de référence ce qui suppose une grande nouveauté dans l’enseignement

Grille d'analyse des manuels/ensembles pédagogiques de FLE (2001)  Javier Suso López. Universidad de Granada (Dpto. de Filología Francesa)   http://www.ugr.es/~jsuso 1. Fiche signalétique Titre Auteur(s) Éditeur Date(s) de parution 2. Descriptif du matériel didactique -Type des matériaux: compacts/légers (par ex. fascicules à structure souple, permettant une exploitation non linéaire) -Contenu iconographique (illustrations, photos, documents authentiques...) Pour l’enseignant

j´adresse mes remerciements á l´Université du Cap-Vert, d´avoir fait et d´organiser pour que ce stage se réalise pour l´opportunité, après à l´équipe pédagogique de l’école Jorge Barbosa, pour m’avoir permis d´effectuer mon stage pédagogique de maitrise en FLE. Je remercie plus particulièrement : Monsieur Pascoal, mon tuteur de stage, de m´avoir accepté en tant que stagiaire dans sa classe et de sa disponibilité. Madame Soares, pour ses conseils, son aide et sa disponibilité. Finalement pour dire mile merci

l’oral au second plan. La langue était conçue  comme un ensemble de règles et d’exceptions que l’on retrouvait et l’on étudiait dans des textes et qui pouvaient être rapprochées de la langue maternelle. Etant donné le faible niveau d’intégration didactique que présentait cette méthodologie, le professeur n’avait pas besoin de manuel, il pouvait en effet choisir lui-même les textes en fonction de leur valeur littéraire (subjective, bien évidemment) sans tenir vraiment compte de leurs difficultés grammaticales

fiches pédagogiques ……………………..23 3.3. Résultats. ……………………..27 3.3.1. Bénéfices et limites pédagogiques des psycho-tests ……..32 3.3.2. Recommandations sur l’utilisation des psycho-tests en classe de FLE ……………………..34 CONCLUSION ……………………..36 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ……………………..37 ANNEXES ……………………..38 A. Exemplaires de psycho-tests ……………………..38 B. Sitographie recommandée ……………………..39

La perspective interculturelle en FLE : des principes didactologiques aux activités de classe (enseignement secondaire autrichien) In : Travaux de didactique du français langue étrangère 54, IEFE, Montpellier III Margit Eisl Département des langues romanes, Universität Wien 1. Introduction Souvent, l’école se trouve confrontée à tort ou à raison au reproche d’être en retard par rapport aux évolutions, mais cela ne devrait pas être notre sujet… Or il est un fait que le débat autour de la compétence

images, l’argumentation critique, la compréhension orale, l’expression écrite et orale, etc. Au cours de langue étrangère, le temps est toujours un obstacle que les enseignants doivent franchir au moment d’utiliser le septième art comme un recours didactique. Ainsi donc, nous considérons que le court métrage est la meilleure solution pour l’enseignement-apprentissage car sa durée est moins longue que celle du cinéma ; ce qui permet à l’enseignant de réviser plusieurs fois, s’il le faut, le court métrage

trois années précédant la 11e permettent donc d’introduire les techniques nécessaires aux épreuves du baccalauréat des deux dernières classes du lycée. Il ne s’agit pas d’une réelle mutualisation des contenus d’enseignement entre les professeurs de FLE et de DNL, mais de la mise en place d’un projet interdisciplinaire portant sur un chapitre du programme et recourant au soutien du documentaliste de l’établissement. L’enseignement dans cet établissement est d’abord réalisé dans la L1 (le roumain)