La Dimension Didactique

Sociolinguistique et didactique de la langue première Claude Vargas • Laboratoire Parole et Langage, CNRS UMR 6057, Université de Provence • I.U.F.M. d’Aix-Marseille c.vargas@aix-mrs.iufm.fr Résumé La “langue maternelle” (L1) d’un enfant ne représente qu’une partie de la langue véhiculaire. L’école a pour mission de faire acquérir, au-delà du code commun, des éléments légitimes de la langue véhiculaire (relevant de la norme dominante). Mais, selon le milieu d’origine de l’élève, cette “langue scolaire”

Le plaisir du jeu didactique Prof . Elena-Diana Manase Le choix de ce sujet a été effectué selon trois motivations : Notre contact quotidien avec les enfants nous a donné la possibilité de constater que le jeu permet l’apprentissage de compétences. Puis, dès notre jeune âge, nous nous sommes toujours passionnés par le jeu. Enfin, nous avons constaté que tout enfant est beaucoup plus attiré par le jeu que par tout autre chose grave. Les didacticiens et les chercheurs sont d’accord qu’enseigner

contexte de formation à l’enseignement du CREFI. Ce, à des fins d’optimisation de l’enseignement-apprentissage dans cet environnement. e) Domaines de recherche Le tableau au centre de notre préoccupation se situe donc à la croisée de quatre (4) dimensions que nous définirons plus loin : - l’apprentissage des adultes universitaires - les difficultés d’apprentissage à l’université (notamment au CREFI) - les styles d’apprentissage, facteurs de différences individuelles - les styles d’apprentissage

TEMA 1. L’ÉVOLUTION DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES. TENDANCES ACTUELLES EN DIDACTIQUE DU FLE. LES APROCHES COMMUNICATIVES INTRODUCTION Parmi tous les termes qui font référence à l’enseignement des langues, le terme Didactique est celui qui pose le plus grand nombre de problèmes au moment de sa définition et sa caractérisation. En ce qui concerne ce terme employé en France « Didactiqus des langues », on trouve deux tendances : 1ère . synonyme de «Méthodologie de l’enseignement des langues

jeune Lucien, comme pour le lecteur, une dimension de plus inquiétante. I. La leçon d’immoralité de Vautrin 1. Vautrin en professeur Dès le début, Vautrin se pose en professeur, en personnage d’autorité. Il utilise le présent de vérité générale et la sentence « La morale, jeune homme, commence à la loi ». Le terme de précepte très appuyé, montre que c’est une leçon. Le terme de présente va dans le sens d’un discours didactique (tonalité didactique). Enfin, tout est adressé à un destinataire :

Le Villageois et le Serpent Cette fable de La Fontaine inspiré d’Esope, fabuliste grec de l’Antiquité s’intitule le Villageois et le Serpent (1729). Elle illustre le genre de l’apologue, court récit en vers ou en prose, dont l’intention est didactique, c’est-à-dire débouche sur une morale implicite ou explicite. Dans un premier temps, nous verrons comment la fable nous développe un récit animé et construit, puis nous analyserons la stratégie argumentative de l’auteur. I. L’art du récit

qu’est-ce qu’un conte ? Un conte est une histoire courte comportant peu de personnages relevant du merveilleux par l’introductions d’éléments magiques. Le conte est un genre très ancien au début dirigé principalement vers les enfants à bute didactiques. Le but du conte est de donner une morale et ressemble parfois à la fable dans son aspect de vérité générale. Ce genre est donc vraisemblablement opposé au réalisme. Cependant, Zola, un auteur dit réaliste, intègre ces éléments dans son œuvre

UNIVERSITÉ D’ARTOIS – ARRAS UFR LETTRES ET ARTS FLE/FLS Solutions  pédagogiques  et  didactiques  permettant   l’amélioration  de  la  qualité  des  dispositifs  de  formation  en   français  FOS  et  Français  de  Spécialité  à  Djibouti.         A  travers  l’exemple  du  dispositif  de  formation  du  personnel  de  l’Education   nationale  à  Djibouti,  comment  adapter  une  formation  à  une  démarche

La littérature illustrée comme objet didactique : l’exemple de l’Histoire sous la loupe du LIMIERTous droits réservés © Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke, 2008 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d’utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium

II. Etre enseignant 19 A. Cela répond à des modèles : exemple du modèle d’Houssaye 21 a. Axe professeur-élève 21 b. Axe professeur-savoir 22 c. Axe savoirs-élèves 22 B. C’est avoir une identité professionnelle 22 a. Des savoirs didactiques 23 b. Des savoirs pédagogiques 24 C. C’est être capable remettre en cause son travail en l’analysant 25 III. Réalité du métier 26 A. Aspect méthodologique 26 B. Projet pour le mémoire à venir 27 IV. Analyse des représentations