La Dimension Didactique

 Les Liaisons dangereuses, œuvre perverse ou didactique? Dans quelles mesures pouvons nous affirmer comme B.Fontana que ‘Les liaisons dangereuses’ se constitue essentiellement d'une œuvre perverse et non-moralisatrice ? Les liaisons dangereuse est une œuvre remarquable du siècle des lumières qui a fait et fait toujours scandale. Dans ce roman épistolaire intemporel, nous assistons au duel pervers de deux dignes représentants des libertins du 18eme siècle : Mme de Merteuil et Valmont. Le roman

nouvelle programmation des contenus d’enseignement. Par exemple, il s’agit de proposer des éléments hiérarchisés en gymnastique : roulade avant simple, puis élevée et enfin salto. Les difficultés des élèves doivent se résoudre dans la différenciation didactique des savoirs. L’objectif est commun, mais ce que l’élève apprend est différent en fonction de son niveau. L’adaptation à l’élève se réalise moins par des procédés pédagogiques que par un retour au savoir. En effet, Jean-Pierre Chevènement (1985)

s’être interrogé sur la notion de barbarie, il compare les mœurs des Indiens à celles des Européens. De manière didactique, il présente les coutumes guerrières de ce peuple. La comparaison avec celles des Portugais permet à l’auteur de dénoncer les massacres commis par les Européens. Comment Montaigne décrit-il les sauvages ?   I] Une description ethnographique ​1) Le caractère didactique de l’extrait et la description précise des mœurs des Indiens ​Ce texte vise à proposer une thèse, et à inviter

explicatif. |Une théorie sur l’amour ? | |Registre(s) : |Paradoxe entre une mise en scène distanciée de la passion et la | |didactique : tournures générales, présent de vérité générale, |sincérité d’un sentiment amoureux qui s’affiche en fin de poème. | |certitude affirmée, adresse au lecteur (« l’on », « celui qui »), |Artifice, illusion et vérité.

lumière la comparaison (déjà présente) livre > silènes· Convaincre du caractère précieux de l’œuvre+ formes injonctives (=ordres)· Tournure impersonnelle > forme explicite « il pleut » > forme implicite « il faut interpréter » > dimension argumentative qui vie à faire entendre un raisonnement| Convaincre le lecteur que le contenue de cet ouvrage est bien une matière précieuse | b)

principalement[1] : 1. L'ensemble des œuvres écrites ou orales fondées sur la langue et comportant une dimension esthétique (à la différence par exemple des œuvres scientifiques ou didactiques) : sens attesté en 1764 ; 2. Les activités de production et d'étude de telles œuvres : sens apparu dans la première partie du XIXe siècle ; 3. Ensemble de textes publiés relatifs à un sujet, qu'ils aient ou non une dimension esthétique (d'après l'allemand Literatur, 1758). C'est en ce sens que l'on peut parler par

quelques perspectives susceptibles de contribuer à un humanisme moderne * Auteur : Yves Chevrel * Editeur : Presses Universitaires De France - Puf * Collection : Que Sais-Je ? * Parution : 10/11/2006 * Nombre de pages : 127 * Dimensions : 18.00 x 11.00 x 1.00 . A propos de l'auteur : perspective Yves Chevrel est professeur émérite de littérature comparée, Université de Paris-Sorbonne. Il est notamment l'auteur d'ouvrages portant sur les problèmes de recherche en littérature

personnification de la vérité et du mensonge. Aussi pouvons-nous nous demander comment l’auteur s’y prend-il pour transmettre sa morale. Nous verrons tout d’abord la double personnification présente dans ce texte, avant de porter notre attention sur la dimension polémique de cette fable. I. La double personnification 1.1 L’hideuse vérité... •Une personnification péjorative On remarque qu’une première partie de la fable (du vers 1 à 6) est dédiée à la présentation péjorative

littéraire narratif apparu au 18e siècle, initié par Voltaire qui, tout en racontant une histoire plaisante, a pour fonction de délivrer un message ou une leçon, ou plus largement de susciter la réflexion du lecteur. Sa visée est donc à la fois didactique et argumentative, mais il emprunte, pour convaincre, les ressorts de la fiction, et relève de ce que l'on appelle l'argumentation indirecte.  Nous pourrons donc nous demander de quelle façon le genre de l'argumentation indirect empruntant les ressorts

faire une telle analyse. L’analyse de texte s’organise autour d’exercices qui consistent en une décomposition d’un texte authentique (toutes sortes de documents) en ses éléments constitutifs pour faire ressortir sa structure interne. Les objectifs didactiques concrets sont : 1) Apprendre à distinguer les types de textes ou les formes du discours ; 2) Apprendre à distinguer les registres de langue ; 3) Rédiger une analyse. Le résultat de l’évaluation du travail est intégré dans la note globale du cours