La Motivation En Contexte Scolaire

TD n°2 : « En quoi les attitudes et les pratiques des enseignants et des élèves sont-elles socialement influenceés ? ». Derrière les phénomènes effets établissement en matière d’orientation et effets établissement en matière de motivation, on peut mettre évidence l’importance de l’effet maître sur les performances de l’élève. En effet, l’école, plus particulièrement le professeur par la manière dont il gère sa classe et son enseignement va avoir une forte influence sur l’apprentissage des élèves

Les motivations dans la pratique sportive Chevalier, 2003 Choisissez une activité que vous pratiquez ou que vous avez pratiqué. Pour quelles raisons pratiquez-vous régulièrement un sport ? À quoi attribuez-vous votre motivation ? Pour quelles raisons avez-vous arrêté de pratiquer ? À quoi attribuez-vous votre démotivation ? Chevalier, 2003 Motivations et apprentissage (Gagné, 1976, p. 105) Chevalier, 2003 VIDÉO Extrait du film « Les vrais perdants » A. Melançon

pédagogique Travail présenté à M. Raymond Lalonde Dans le cadre du cours EDU1020, Stratégies d’intervention pédagogique auprès des adultes Par LERM Le 14 mai 2014 Table des matières Introduction p :3 La situation prévue p :3 Contexte p :3 Quoi p :5 À qui p :5 Caractéristiques des apprenants p :6 L'intervention p :6 Le style d'intervention privilégié p :6 Les stratégies d'intervention p :7 Le mode de centralisation p :11 Analyse de la stratégie d'intervention p :12 Forces p :12

= peu de motivation !EXEMPLE :I- Constat / contexte :P. Meireu : “Ce n’est pas à l’élève de « se motiver », c’est à l’école de le motiver pour les savoirs et la culture.”Mais l’élève est-il vraiment motivé quel que soit l’activité physique pratiquée ? Qu’est-ce que la motivation ? Les mécanismes ? Comment les motiver ?  C’est ce à quoi nous allons tenter de répondre avec cette vidéo.  15 secII- Définition de la motivation scolaire.Selon Viau en 1994, « la motivation en contexte scolaire est un état

........................................................................... 3 Introduction ................................................................................................................. 5 La structure d’organisation du système scolaire (Mintzberg) ..................................... 6 Les différents acteurs ................................................................................................... 6 Le sommet stratégique ..............................................

expérimenter les nombreuses transformations physiques, intellectuelles, sociales et culturelles sous tendant leur évolution personnelle et la construction de leur identité. A l’heure actuelle, l’institution scolaire détient un rôle bien spécifique comportant des missions clairement définies. Dans le contexte actuel de la société du savoir, la formation de l'esprit doit être une priorité pour chaque établissement. Ainsi, l’école a pour objectif premier d’instruire : cette instruction passe par la transmission

professionnelles en EPS et apprentissages en contexte scolaire : approches scientifiques pluridisciplinaires des processus d’acquisitions motrices et des liens apprentissages/développement. 1 - Interactions « Émotion, cognition, action » et acquisition des habiletés motrices. 2 - Développement de l’adolescent, développement des fonctions motrices et apprentissages moteurs. 3 - Éducation à la santé et prévention par la pratique physique en contexte scolaire. 4 - Engagement dans la pratique des activités

l’enfant. Figure d’attachement primaire : bien souvent le donneur de soins (mère, père) Figure d’attachement alternative : personne qui va combler le rôle parental (éducateur, famille d’accueil) exemple : l’adoption. LE CLIMAT SCOLAIRE : Définitions : le climat scolaire renvoie aux valeurs, attitudes et aux sentiments dominants dans le milieu. Donne une indication du ton des rapports sociaux dans ce milieu. 5 climats : relationnel, éducatif, sécurité, justice, d’appartenance. Rosenthal et Jacobson :

leurs notes et ainsi être amené à noter davantage les progrès réalisés par l’élève que le niveau atteint. * Quatrièmement, pour le maître, un arrangement par rapport à soi. La notation du professeur est en effet orientée par sa propre histoire scolaire et par les diverses significations que celui-ci associe à son activité de notation. Les enseignants ignorent souvent les recherches menées sur la fiabilité de la notation, alors que la correction de copies est une partie importante de leurs activités

La motivation des élèves en difficulté d’apprentissage : une problématique particulière pour des modes d’intervention adaptés Rolland Viau Université de Sherbrooke (Québec, Canada) « On peut vaincre que ce que l’on connaît bien » proverbe persan Introduction Les élèves en difficulté d’apprentissage ont souvent des problèmes de motivation. Leurs difficultés à apprendre, leurs nombreux échecs et l’image qu’ils ont aux yeux des autres élèves amènent bon nombre d’entre eux à se démotiver et