Le Cognitivisme Piaget

Les obstacles aux apprentissages peuvent avoir des causes ontogénétiques qui sont dues aux limitations psychologiques et/ou neurophysiologiques du sujet (Dolle, 1991 ; Brousseau, 1989). Nous rappelons ici les stades de développement ontogénétique de Piaget : 1 Stade de l’intelligence sensori-motrice (jusqu’à deux ans). 2 Stade de l’intelligence symbolique ou pré-opératoire (de 2 à 7-8 ans). 3 Stade de l’intelligence opératoire concrète (de 7-8 ans à 11-12 ans). 4 Stade de l’intelligence opératoire

plus sont-ils des moyens supplémentaires accordés à l'apprenant dans une période où la perception collective en faisait un passage obligé. 1.3.3. L'influence du cognitivisme Henri Besse (1985 : p. 42) avait prudemment écrit au sujet des présupposés de l'approche SGAV qu'ils n'étaient "pas incompatibles avec les hypothèses d'un J. Piaget" ce qui était un simple rapprochement (peut-être dû au point commun 19 Chap. 1 "constructiviste") plutôt advenu a posteriori. Mais cette référence fut reprise

aux Editions DelVal, Delachaux et Niestlé, puis aux Presses Universitaires de Rennes. Jean-Léon Beauvois, prenant de la distance avec les métathéories bien placés dans le Zeitgeist scientifique et culturel (interactionnisme, constructionnisme, cognitivisme, neuro-scientisme...) et revendiquant son matérialisme et son comportementalisme, a voulu développer, avec quelques-uns de ses étudiants (nombre de ses doctorants sont aujourd’hui universitaires), des axes de recherche non tributaires des dogmes

Ce qui mène à des questions plus profondes : sur quoi se fondent-elles ? En quoi des connaissances nouvelles sont-elles plus vraies que les anciennes ? Et donc finalement : qu’est-ce que la connaissance ? On peut reprendre la définition de Jean Piaget (1967) et définir l’épistémologie comme, en première approximation, l’étude de la constitution des connaissances valables. On peut noter la modestie du propos. Il ne s’agit plus de définir l’épistémologie comme l’étude des moyens d’arriver à une connaissance

PAR PROJET AUJOURD’HUI ......... 16 FONDEMENTS THÉORIQUES ...................................... La perspective cognitiviste ......................................... L’approche socioconstructiviste ................................. 17 18 20 COGNITIVISME, SOCIOCONSTRUCTIVISME ET APPRENTISSAGE PAR PROJET ........................... 22 L’APPRENTISSAGE PAR PROJET : PERSPECTIVE CRITIQUE .......................................... 24 © 2004 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I,

Demandons-leur de reproduire par imitation ce qu’ils viennent de faire. Même s’ils ont manifesté une attention suffisante pour observer la personne à imiter on va s’apercevoir qu’ils ne peuvent reproduire par imitation ce qu’ils ont pu faire spontanément ! Piaget en 1972 écrivait :  Dunod – La photocopie non autorisée est un délit « Notre hypothèse est que les aspects figuratifs de la pensée dérivent de l’imitation qui assure le passage du sensori-moteur, à la pensée représentative en préparant le symbolisme

il impulse des innovations pédagogiques dans les lycées et crée le corps des psychologues scolaires. De son côté, Jean Piaget (1896-1980) fit une grande partie de sa carrière à l’Institut des sciences de l’éducation de Genève et fut longtemps directeur du Bureau international d’éducation puis sous-directeur général de l’UNESCO chargé du département de l’éducation. Jean Piaget ne manque pas de faire référence à ses recherches pour asseoir ses recommandations concernant l’éducation de l’enfant : la

autres », n’est pas suffisant. D’ailleurs, ce qui fait défaut au sein de notre système éducatif c’est que l’accent est surtout porté sur la mémorisation, la reproduction de ce qui a été appris en classe ou dans les livres. D’autre part, ce que propose Piaget, Vygotski ou encore Krashen des années plus tard, via le constructivisme, est un moyen d’amener l’apprenant à plus d’autonomie, à une réflexion personnelle, à se construire véritablement. Pourtant, « l’interaction entre l’individu et son environnement »

sont les prérequis, on démarre du connu pour aboutir à l’inconnu. Stade ou phase du développement cognitif : on vise par là le niveau de maturation intellectuelle atteint par les élèves du point de vue génétique. Référence ici aux explications de Piaget et Brunner sur le développement cognitif. Le niveau de la capacité intellectuelle de l’élève : il s’agit du niveau général de l’intelligence de l’individu tel qu’il est mesuré par les tests, le QI. L’Exercice : il croit qu’à peu près 75% du temps

centre d’intérêt, un travail par thèmes (intégration didactique). La mise en réseau de différents acquis cognitifs entre eux plutôt qu’une dissociation des mêmes acquis dans les structures cognitives de l’apprenant (intégration intracognitive, ce que Piaget (1967) appelle « accom- • • • 32. On peut citer Ausubel (1968) ; Reigeluth & Stein (1983) ; Gerard, Duquesne & Tourneur (1988) Qu’est-ce que la pédagogie de l’intégration ? 67 modation »), mais aussi les activités de structuration