Le Conflit Motivationnel

qui par l’application d’une règle et sous l’autorité de leaders assure la coopération des individus à une œuvre commune, dont elle détermine la mise en œuvre et répartit les fruits » (BOURRICAUD F.) Notion de règle, coopération, peut y avoir des conflits. * Troisième approche : lister les éléments constitutifs d’une organisation  - un ensemble de participants - des buts - une spécialisation des rôles : mettre en commun des compétences - une coordination formalisée : établissement des règles

Chapitre 4. Motivation et émotion : deux piliers de l’apprentissage en classe . . 97 — Monique Boekaerts Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Effets des croyances motivationnelles et des émotions sur l’apprentissage. . . . . 99 Principes clés de la motivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Implications pour les politiques publiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

y a un très grand nombre de facteurs contingents, anecdotiques, auxquels on ne pense pas dans la description de la chaîne de motivation. Nuttin : 2 grandes idées * On ne peut pas prendre la motivation au sens passif du terme : le moment motivationnel est une séquence dans un ensemble comportemental qui comporte 3 temps : * l’environnement que l’on veut changer, * l’anticipation de comment on veut changer la situation, * l’acte de changement. Ces 3 temps ne sont pas irréversibles

Nom 9 6.2. Concepts et expériences 9 6.2.1. Apprentissage vicariant ou imitatif 9 6.2.2. Apprentissage coactif 9 7. Théories sociocognitives 9 7.1. Les noms 9 7.2. Concepts 9 7.2.1. Zone proximale de développement 9 7.2.2. Conflit sociocognitif 9 7.3. Apports par rapport à l’enseignement – apprentissage 9 8. Théorie humaniste 10 8.1. Noms 10 8.2. Concepts mis en évidence par Rogers 10 8.3. Notions-clés ou théorie de Rogers 10 9. La motivation scolaire : « Des

Management hiérarchique Programme • Définitions • Place et rôles du manager dans l'organisation Ambitions • L'équipe • La motivation • La délégation • La gestion des conflits • La gestion du changement • Conclusions Management hiérarchique Introduction Ambitions Accueil et introduction Management hiérarchique Définition TO MANAGE = DIRIGER UNE AFFAIRE Quelques définitions MANAGEMENT : ENSEMBLE DES TECHNIQUES, OUTILS ET METHODES DONNANT UNE HABILITE A DIRIGER UNE

cf. poly p. 17 Diagnostiquer le potentiel motivation : Diagnostic du cursus antérieur et des aspirations actuelles en terme de réussite et d’échec. Réassurer la personne avant de la lancer sur des missions plus exigeantes. Diagnostic du profil motivationnel : identifier le désir de base qui anime la personne (motivation intrinsèque, extrinsèque, instrumentale) Observer les comportements est très important. Les marges de manœuvre (Crozier) Le leadership du dirigeant : influence la motivation La culture

ressources humaines vise à éviter les conflits et les rivalités à travers l’instauration du dialogue et de négociation pour rendre le climat social favorable. Ce domaine consiste en trois activités : ← La négociation, la conclusion et le renouvellement de la convention d’entreprise. ← La mise en œuvre de la convention collective : La Direction Ressources Humaines est chargée de l’application de la convention collective, et la solution des conflits individuels et collectifs pour améliorer

collectif: on peut étudier ce que le groupe produit (représentations sociales, significations partagées..) et on peut étudier les dynamiques groupales elles mêmes (les relations dans le groupe, les processus de co-construction, les dynamiques de conflits...). Trois grands types d'usage: Observation (recherches menées avec des groupes naturels) Expérimentation Intervention Exercice de fin d'UE: Objectif pédagogique: mise en situation, faire passer un entretien, analyser ce qu'il

entraîner des changements majeurs dans les interactions avec les parents. Il va permettre une plus grande souplesse dans la gestion du « partenariat corrigé quant au but » (Bowlby, 1969) dont on sait qu’il joue un rôle déterminant dans la négociation des conflits. L’adolescent peut intégrer ses besoins et ses désirs actuels de façon plus souple et se représenter plus finement ceux de ses parents. Ce « partenariat corrigé quant au but » apparaît dès les premières années de la vie, mais il atteint un nouveau

la recherche, car sans eux la connaissance demeurerait statique. (…) La source réelle du progrès est à rechercher dans la rééquilibration, non pas naturellement d’un retour à la forme antérieure d’équilibre, dont l’insuffisance est responsable du conflit auquel cette équilibration provisoire a abouti, mais d’une amélioration de cette forme précédente. Néanmoins, sans le déséquilibre, il n’y aurait pas eu de rééquilibration majorante.» (1975, p. 18). L ’antonyme du constructivisme pourrait être ici