Le Paradigme Constructiviste En Sociologie

sur 1 Marie J. Bouchard est professeure-chercheure au département des sciences administratives et Jean-Marc Fontan est professeur-chercheur au département de sociologie de l'Université du Québec à Montréal. Cette recherche s'inscrit dans un projet plus vaste auquel sont rattachés Benoît Lévesque, professeur au département de sociologie de l'Université du Québec à Montréal, Marguerite Mendell, professeur à l'École des affaires publiques et communautaires de l’Université Concordia, et Vincent van

dans certains pays émergents). L’arrivée d’internet ouvre de plus le champ à de profondes mutations des pratiques sociales et des pratiques pédagogiques. Elle favorise notamment la mise en place de nouvelles offres de formation (proches du paradigme constructiviste) qui mettent en interrelation des activités d’apprentissage distantes et prises en charge par des acteurs également éloignés. Bien que porteuses d’espoir car accessibles au plus grand nombre, ces nouvelles pratiques pédagogiques doivent cependant

Sociologie des mouvements sociaux Erik Neveu Introduction : Les mouvements sociaux suscitent souvent + la réaction que l’analyse car suspicion. Mais les acquis des sces sociales permettent de tenir sur les mvmts socx un discours + éclairant pcq attentif à la fois aux déterminants sociaux des mobilisations et au vécu de ceux qui participent à l’action. Questions alors soulevées : pourquoi certains groupes se mobilisent-ils davantage que d’autres ? Quelle est la rationalité des mobilisations ? Quel

dans une tentative d’explicitation et de reformulation du paradigme des épistémologies constructivistes, qui prit la forme d’un gros article publié en 1979 et intitulé précisément ‘Systémique et épistémologie’. Le terreau dans lequel pouvait se former la critique épistémique interne de ‘La théorie du système général, théorie de la modélisation’ (ou TSG-TM) prenait consistance : La reformulation contemporaine des épistémologies constructivistes pouvait alors se développer légitimement, certes sans s’enfermer

dans une tentative d’explicitation et de reformulation du paradigme des épistémologies constructivistes, qui prit la forme d’un gros article publié en 1979 et intitulé précisément ‘Systémique et épistémologie’. Le terreau dans lequel pouvait se former la critique épistémique interne de ‘La théorie du système général, théorie de la modélisation’ (ou TSG-TM) prenait consistance : La reformulation contemporaine des épistémologies constructivistes pouvait alors se développer légitimement, certes sans s’enfermer

française est profondément réductrice des tensions psychologiques posées par l’autorité ; le système français d’organisation constitue la meilleure solution possible des contradictions dont souffrent les français en matière d’autorité • « Sociologie de la décision » de Haroun Jamous : une tentative de dépassement ⇨ Jamous va montrer que les dysfonctions ne sont pas objectives ; que les classes sociales s’affrontent sur leur définition ⇨ Nécessité d’un retour au marxisme (s’il pouvait accepter

se méfier de la confusion « éducation-formation », de réserver le terme éducation pour l’enfance et de dire ensuite qu’il s’agit soit d’ auto-formation permanente, pour reprendre la tradition d’éducation populaire de Joffre Dumazedier « Pour une sociologie de l’autoformation permanente », soit d’apprentissage, soit de formation tout au long de la vie C’est une précision à caractère purement formelle, mais elle est importante pour ne pas se laisser embarquer dans des querelles et dans des procès d’intention

Chapitre 4 Marjolaine St-Pierre 1. 2. 3. 4. L’esprit de la réforme et l’administration de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . Du paradigme fonctionnaliste au paradigme organisationnel évolutif . . . . . . . . . . . . 2.1. Le paradigme fonctionnaliste en gestion scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Le paradigme organisationnel évolutif en gestion scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 102 102 103 Du modèle d’analyse fonctionnaliste au modèle d’analyse

stade d'acteur autonome et compétent. L'adoption de telles postures à long terme, passe obligatoirement, selon Mezirov (2002), par une transformation des « perspectives de sens » qui concernent, pour les associations Petits Débrouillards, le paradigme liant science, société, citoyenneté et jeunesse du point de vue de l'éducation populaire. Une transformation de ce type demande du temps car elle doit mêler l'acquisition d'un important bagage théorique et une expérience de terrain significative

quand il établit la répartitions des agents en classes sociales. Il définit «  toute formation sociale… comme système de rapport de forces et de sens entre des groupes ou des classes ». Se référent au positivisme, il cherche à constituer la sociologie comme une science et utilise les méthodes statistiques et démographiques (DURKHEIM). En se référent au structuralisme de LEVI STRAUSS à propos des structures inaperçues ou partiellement aperçues par les agents eux-mêmes, il recherche les