Le Transfert Dans La Relation éducative

Gers. Le but de l’association est « recueillir et élever les enfants des deux sexes, inadaptés ou moralement abandonnées, principalement de la région du Gers » (journal officiel du 18 mars 1951) La directrice s’efforce de construire une équipe éducative comprenant les religieuses et du personnel laïc déjà qualifié ou qui bénéficieront de formations qualifiantes. En 1975, changement du cadre législatif, le conseil d’administration recrute le premier directeur laïc. Dans le mouvement dominant de

actions sont l’accueil, l’information, la formation, la documentation, l’orientation des personnes en situation de handicap - mais aussi, la gestion de ses différents établissements et services où sont mises en œuvre ses politiques d’action sociale, éducative, pédagogique et thérapeutique spécialisées. 5) Les moyens humains et logistiques disponibles Les prestations aux usagers, précisées dans le contrat de séjour, sont d’ordre éducatif, pédagogique, de soin ainsi que de soutien et d’accompagnement de

Ministère de la Justice Direction de la Protection Judiciaire de la Jeunesse Katia SOKOLOWSKI Promotion 2011-2013 Le Toucher relationnel, outil de la relation éducative au quotidien Sous la direction de Véronique DASSIE, socio-anthropologue Mémoire de titularisation aux fonctions d'éducateur de la Protection Judiciaire de la Jeunesse Master 1 – Mention Sciences de l’Éducation et de la société Spécialité « Travail éducatif et social » UFR Sciences de l'éducation – Université Lille III École

La relation soignant/soigné La relation avec le patient fait partie à part entière des actes de soins. C’est un des outils de travail de l’infirmier. La relation a toujours été une dimension dans les actes de soins. Les décrets relatifs au métier d’infirmier mentionne bien sur la relation soignant/soigné. La loi évoque les notions d’aide, de soutien psychologique, d’écoute, d’entretien d’accueil, d’accompagnement… La relation soignant/soigné n’est pas une relation anodine, elle ne s’improvise

d’entamer ou non une relation amicale en fonction de celles-ci. Lors de mon stage, j’ai constaté qu’avec certains élèves j’avais plus d’affinités, j’étais plus a l’aise qu’avec d’autres. En effet, sans même les connaitre, plusieurs élèves me semblaient familiers et attiraient mon attention tandis que les autres pas plus que cela. Je me suis alors rendue compte que ma sympathie envers eux se faisait ressentir auprès des autres et que malgré moi, mon jugement et mon action éducative en était parfois

Bibliographie ...................................................................................................... 3 LE CONCEPT ET SES ENTOURS ..................................................................... 4 LE QUOTIDIEN DANS LES PRATIQUES EDUCATIVES .............................. 5 PAROLES D’EDUCS AU QUOTIDIEN ............................................................. 7 CONCLUSION ..................................................................................................... 7 2

suivent un dÈveloppement logique. L'auteur part d'une ao dÈfinition simplifiÈe du quotidien pour en afekkeijefeoù` ,ckd,ck,ieo,e c,kcdoez finer les contours, au psychanalytique). La fin de la partie I ( Chapitre 5 et 6) consiste ‡ mettre en relation ces concepts avec la rÈalitÈ. L'auteur passe donc par des exemples concrets. La partie II, dessine le quotidien de l'Èducateur spÈcialisÈ. Il prÈsente l'institution et positionne l'Èducateur en sera kaiekdiejice que les Èducateurs en

droit d'entretenir des relations personnelles avec ses ascendants. Seul l'intérêt de l'enfant peut faire obstacle à l'exercice de ce droit. Si tel est l'intérêt de l'enfant, le juge aux affaires familiales fixe les modalités des relations entre l'enfant et un tiers, parent ou non. Article 371-5 L'enfant ne doit pas être séparé de ses frères et soeurs, sauf si cela n'est pas possible ou si son intérêt commande une autre solution. S'il y a lieu, le juge statue sur les relations personnelles entre

observer des individus pour mener ensuite des actions éducatives et mettre en place un projet. Pour traiter ce thème, je propose dans un premier temps de définir la notion du quotidien et celle d’accompagnement et d’en préciser les enjeux. Ensuite, je m’attacherai à analyser le quotidien comme outil éducatif pour l’éducateur dans l’exercice de sa fonction. On notera l’importance de l’observation au quotidien pour l’élaboration d’actions éducatives. Enfin, je terminerai en faisant le lien avec la pratique

L’activité comme objet de rencontre entre l’éducateur et l’usager …………………. 20 2. L’activité médiatrice de la relation éducative ………………………………………………………. 22 3. L’activité différente du quotidien …………………………………………………………………………….. 27 4. L’activité inscrit dans le projet personnalisé de l’usager …………………………………… 28 5. L’activité favorise un lieu d’échange ………………………………………………………………………. 29 6. L’activité créée une relation de confiance …………………………………………………………….. 30 III. Le cadre posé …………………………………………………………………………………………………………………………