Lecture à vue

l’adolescence : du film aux textes, étude des portraits et points de vue dans le texte narratif Par Jean-François Dru, collège Nicolas Boileau – 91 St Michel sur Orge jfdru.fmeier@wanadoo.fr I/ Présentation de la séquence et objectifs : Cette séquence, consacrée à l’étude du portrait mais aussi des points de vue du narrateur dans le récit a été menée au début du troisième trimestre. Elle achève une série de plusieurs séquences consacrées à l’approfondissement de l’étude du récit complexe, comme le préconisent

ASSOCIATION FRANÇAISE POUR LA LECTURE ACTES DE LECTURE n° (septembre 1991) 35 LIRE ET ÉCRIRE DES RÉCITS AU CM Jo MOUREY fait partie du Groupe d'Écriture de l'École Normale d'Auxerre (GEENY). Elle apporte ici sa contribution à la série de nos articles consacrés à l'interaction lecture/écriture en faisant part d'une expérience de plusieurs années au niveau d'une classe de Cours Moyen. Ce n'est qu'en 1985 que les Instructions Officielles précisent que la pratique de l'expression écrite est indissociable

Séance 1 : Lecture de l’incipit, la mise en place du récit. Support, Le Horla, journée du 8 mai. Questions : 1. Que pouvez-vous dire de la mise en page de ce récit ? Comment appelle-t-on ce genre de textes ? Pourquoi l’auteur choisit-il cette forme ? Le récit commence par une date. Il s’agit d’un journal. L’auteur cherche à accréditer son récit, le présenter comme un document réel. Quand commence le journal ? Pourquoi cette date ? Le journal commence le 8 Mai, car c’est à cette date

 Lecture en œuvre intégrale de La Vénus d’Ille de Prosper Mérimée Cette séquence sur La Vénus d’Ille a été réalisée par Solange Garcia, certifiée de Lettres modernes, pour ses élèves de 4ème du collège Gérard Philipe d’Avignon (84) Edition choisie : La pagination renvoie à l’édition des Carrés classiques Nathan Objectifs de la séquence  Lecture : Etude du fonctionnement du récit : narrateur, point de vue, structure

Méthode détaillée écriture personnelle - élève ALF V1.1.docxSujet type : Selon vous, doit-on condamner l’image de la femme que la mode et la publicité donnent à voir ? Vous répondrez à cette question d’une façon argumentée en vous appuyant sur les documents du corpus, vos lectures de l’année et vos connaissances personnelles. Document n°1 Le détournement des clichés sexistes dans la publicité. Campagne publicitaire de la marque Darty en 2013. page 1 / 35Document n°2 page 2 / 35Document n°3 page 3

officielles Commentaire et mise en œuvre Séance 1 : Au loup ! (dominante : oral et lecture images et textes ) Objectifs de la séance : - thématiser et problématiser la séquence. - Aborder la diversité des représentations du loup dans l’imaginaire collectif Activité 1 (ORAL) : recueil de représentations à partir d’un groupement d’images (rétroprojection ou diaporama et « mur de paroles ») Les élèves sont invités à réagir à ces différentes images (description, identification, hypothèses, impressions

l’organisation du travail. Il s’agira certainement, pour beaucoup, d’un ambitieux projet de lecture et il conviendrait d’insister sur cet aspect du travail qui peut s’apparenter à une sorte de défi (lire un « gros » livre de plus de 400 pages). On pourra stimuler les élèves en leur montrant qu’il s’agit là d’une étape importante dans leur par - cours scolaire : les acquis du collège quant à la lecture cursive doivent effectivement être mobilisés pour cette séquence, qui peut aussi être considérée

Fonctions de base Fonctions avancées Options de prise de vue Lecture/Retouche Réseau sans fil Paramètres Annexes Index Informations relatives à la santé et à la sécurité Respectez toujours les consignes et conseils d’utilisation suivants afin de prévenir toute situation dangereuse et de garantir un fonctionnement optimal de votre appareil photo. Evitez d’endommager la vue des sujets photographiés. N’utilisez pas le flash à proximité (à moins d’un mètre) de personnes ou d’animaux. L’utilisation

culturelles, cet enseignement se veut une préparation efficiente à des études supérieures réussies et/ou à un tremplin pour une insertion aisée des jeunes dans le marché du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles. Aussi, cette réforme se donne-t-elle pour finalités :  La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ;  La formation à la philosophie et à la pratique des droits de l’homme et de l’enfant, de la

culturelles ; cet enseignement se veut une préparation efficiente à des études supérieures réussies et/ou un tremplin pour une insertion aisée des jeunes dans le marché du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles. Aussi cette réforme se donne-t-elle pour finalités : La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ; La formation à la philosophie et à la pratique des droits de l’homme et de l’enfant, de la citoyenneté