Lecture

correction. Rappelons qu'il n'existe pas pour cette épreuve de schéma préétabli ni de corrigé-type, nombreux étant les choix et les plans possibles dès lors qu'ils s'organisent à partir d'une problématique littéraire pertinente et d'un projet de lecture adapté aux textes proposés, comme le prouvent les bonnes copies que les membres du jury ont pu corriger, et dont ils souhaiteraient voir le nombre augmenter d'année en année. 1. Une composition de didactique Trop de candidats confondent encore

Texte 1 : Gustave FLAUBERT, « Bouvard et Pécuchet », in Œuvres complètes, tome 2, Le Seuil, « Intégrale », 1976, pp. 243-244. Sujet: « Faire un commentaire de texte à partir duquel vous dégagerez les les conditions permettant d'accéder à la lecture des œuvres littéraires » Note: Observations: Aujourd'hui, l'accès à la connaissance et à la littérature est largement favorisé par les nouvelles technologies (internet, livres électroniques...)mais aussi par l'accès libre et gratuit (ou presque)

sans doute, le moment consacré à votre première véritable production académique : le Mémoire de recherche. Ce guide méthodologique a été créé pour vous aider dans les différentes étapes qui jalonnent la production de ce travail de recherche. Bonne lecture et surtout beaucoup de fructueuses réflexions ! Le Conseil de Direction du Groupe ESA-Paris 2 PRÉAMBULE Les étudiants de cycle Master doivent présenter un « Mémoire de Recherche » à l’issue de ces deux années. Pour répondre à des impératifs

séance 1) Rappel de l’épreuve 2) Présentation générale de la méthodologie a) Réussir l’épreuve c’est… b) Lecture active du sujet c) Introduction générale d) Traitement du sujet e) Conclusion générale f) Forme et orthographe g) En conclusion 3) Application (cas Festyvet) a) Lecture active des questions b) lecture active du texte (contexte) et des documents ressources c) rédaction de l’introduction générale d) traitement du sujet

AVANT-PROPOS Ce livre du professeur remplit bien évidemment sa mission classique : proposer des corrigés pour les exercices proposés dans le manuel tant dans la partie Lectures que dans les parties Étude de la langue, Outils d’analyse et Méthodes vers le Bac. Mais son ambition dépasse cette traditionnelle mission : il propose aussi des « Pistes complémentaires » et « Prolongements » permettant d’enrichir les études proposées par le manuel. Ces éléments élargissent la liberté pédagogique du professeur

celui qui sème à foison les points d’interrogation. » Un « beau livre » engendre donc des interrogations dues à des omissions, et ne laisse pas totalement insensible son lecteur ; il l’amène à réfléchir, et à se poser des questions. La lecture d’un livre doit révéler des attentes ou des inquiétudes chez le lecteur, soumises par l’auteur. Ces états doivent être guidés par un bon déploiement du propos. Le lecteur doit demeurer dans le trouble, dans un état d’étonnement et de questionnement

septembre: présentation du cours. Lectures : article de Robert T. Craig sur Moodle *À remettre : -- 11 septembre: épistémologies et paradigmes en communication. Lectures : recueil de textes, p. 4-28 * À remettre : résumé de l’article de Martino 18 septembre: un parcours du fonctionnalisme à la systémique. Lectures : recueil de textes, p. 29-55 * À remettre : résumé du chapitre de Fischer ou de Bateson 25 septembre: psychosociologie. Lectures : recueil de textes, p. 56-64 * À remettre

L'analphabétisme est l'incapacité complète à lire et à écrire, le plus souvent par manque d'apprentissage. Il se distingue de l'illettrisme, terme utilisé quand il y a eu apprentissage de la lecture et de l'écriture mais que cet apprentissage n'a pas conduit à leur maîtrise ou que la maîtrise en a été perdue. Définitions Les notions d’alphabétisme et d’alphabétisation sont à la fois complexes et changeantes, interprétées et définies de multiples façons, selon les pays et les époques. Si initialement

juxtaposition d’activités généralement dissociées Le temps est rythmé : Répétition des leçons et vérifications trois fois Beaucoup de lectures de textes Multiplicité des paragraphes  Le maître est consacré à l’élève L’élève est l’objet de tous les soins : Participe passé = passivité du maître Pronoms (im)personnels Le dialogue Champ lexical de la parole Toutes les lectures sont suivies de commentaires La parole du maître attentionnée montre la proximité avec l’élève La récréation ; Même pendant

les lectures superficielles de plusieurs. Valéry ne cherche donc pas la notoriété, il ne souhaite pas être connu par un grand nombre, mais être bien connu, compris, par quelques uns. Il attend un lecteur qui essaiera de saisir toute l'essence de son texte, et ce en passant par la relecture, et condamne le lecteur de passage qui peut-être comprendra, ou peut-être pas, mais qui dans les deux cas mais ne cherchera par à approfondir sa lecture. Nous partons donc ici du principe que les lectures successives