Les Affects Dans La Relation éducative

Institut des Sciences Cognitives : Tatjana NAZIR, Nathalie DECOPPET - APEDYS-Rhône : Max LAFFONT - ENS Lyon : Jean-Michel ROY Rapport d’activité du Projet « Internet et Dyslexie » REFLEXION COLLECTIVE SUR LA DYSLEXIE : RELATIONS ENTRE LES USAGERS 1. Réflexion collective sur la dyslexie : rappel de la problématique Le questionnement à l’origine de ce projet portait sur la réflexion politique et épistémologique autour de la dyslexie chez l’enfant et l’adolescent

personnalisée, groupes de niveaux, remédiation, projets personnalisés, parcours différenciés ou diversifiés, autant de vocables qui représentent autant de points de vue, autant de pratiques et de choix de politiques éducatives. L’individualisation implique-t-elle, comme le dit F. Clerc, une « relation duelle entre l’enseignant et l’élève » ou bien le travail individuel d’un élève à partir d’un support pédagogique qui lui est propre ? S’agit-il d’individualiser les parcours de formation pour mieux répondre

prise de décisions appropriées. Il va donc concerner de nombreux domaines d’activités et de participationsþ : apprentissage et applications des connaissances, communication, relations et interactions avec autrui, vie domestique, vie sociale, vie communautaire, vie civique.   • Dans certains cas, l’entretien personnel sera affecté. En clair, est soulignée la difficulté d’une vie autonome et productive. Les échelles d’incapacité (adultes, type MIF, ou enfants, type MIF-mômes – voir chapitre 3) peuvent

des produits sur l'internet sans sortir de chez nous. o il a facilité le chercher des informations qu'on puisse apporter pour aider aquelque personne ou nôtres amis. Inconvénients: o C'est possible de trouver des informations mauvaise qui peut affecter lasensibilité des enfants comme la pornographie, la violence explicite et aussi leterrorisme. o L'internet peut générer dépendance et aussi négliger des activités personnels oudu travaille. o on peut trouver quelques étudiants avec mauvais pratiques

membres et ce, dès la naissance, en veillant à ce que chacun soit formé à la fonction spécifique à laquelle le destine sa nature et en instillant un esprit d’ordre et de déférence à l’égard de la loi. La cité, tout entière, dans ses lois, doit être éducative. � Comment éduquer ? C’est ici qu’intervient la métaphore de la caverne : éduquer = arrachement -> ascension -> conversion -> moralisation -> acceptation d’une mission (celle de retourner à l’intérieur de la caverne). L’arrachement :

lieux. Nous retraçons d’abord l’histoire des pratiques éducatives des familles en suivant le fil rouge des châtiments corporels, nous décrivons ensuite la lente libéralisation de l’espace scolaire de la Renaissance jusqu’à nos jours. Regards croisés sur deux grandes institutions éducatives de notre société : la famille et l’école. Histoire des pratiques, mais aussi histoire des idées, puisque nous explorons quelques grandes pensées éducatives. Qu’ont dit les philosophes sur cette épineuse question

3 1. Les modèles de la psychologie différentielle • Les intérêts: • Définition. • Auteurs: Strong (1927), Kuder (1939), Guilford (1954) Les travaux d’Ann Roe (1956) • Hypothèse: 1ères expériences de vie ont une relation avec choix professionnel: Pratiques éducatives parentales (3 attitudes) ⇓ Patterns de satisfaction et de frustration ⇓ Orientations de base: - vers les personnes - vers les choses • Les travaux d’Ann Roe (1956) • La théorie de Holland (1959 – 1997) Les travaux d’Ann

ceux que l’on dit « débiles profonds ». Dans ce va et vient, qui n’a cessé de travailler, en souterrain, ma réflexion philosophique, j’apprends à mesurer la différence à l’aune de la ressemblance. L’une et l’autre sont les deux faces d’une action éducative engagée que je crois possible de tenir ensembles par le biais de la « différance ». J’emprunte ce terme, critiquables et critiqué, à Jacques Derrida qui joue du double sens du verbe « différer » - être dissemblable et remettre à plus tard - pour

handicapées...) ; • les équipes éducatives sont de plus en plus soumises à des évaluations qualitatives, et en demande de résultats ; • ce métier, au croisement du social, du psy- chologique, du pédagogique, du médical, du culturel et du juridique a-t-il une (des) spécificité(s) ? Comment peut-il se différencier d’autres métiers et par tant, trou- ver sa complémentarité par rapport à eux ? Peut-on parler en particulier d’une spécificité de la relation édu- cative professionnelle ? A ces

l’enseignement supérieur, financée par le programme ECOS-ANUIES-CONACYT, a, pour sa part, permis une réflexion complémentaire sur le rôle des établissements privés dans l’offre nationale d’enseignement supérieur. * Sociologue, Département de Recherches Éducatives du Centre de Recherches et d’Études Avancées de l’Institut Polytechnique National, Mexico, Mexique. 2 Le renforcement différentiel du secteur privé de l’enseignement supérieur, selon les pays d’Amérique Latine, a eu des conséquences qui sont