Les Habitudes Langagières

actuelle » (BARBIER, 1991, p. 207). Par exemple : quelles sont les forces et les faiblesses des élèves ? quelles sont leurs matières préférées ? leurs goûts ? leurs intérêts ? leurs passe-temps ? Qu’est-ce qu’ils aiment faire ? Quelles sont leurs habitudes de travail …? A la question : « quelles sont leurs connaissances déjà acquises dans telle discipline? », nous pouvons répondre après avoir fait un bilan des connaissances au début de l'action, évaluation diagnostique. Ce bilan servira à faire le

Claire, Kramsch. Interaction et discours en classe de langue. Didier : Hatier, 1996.p.36 Evelyne, Brérad. L’approche communicative. Théorie et pratique. Paris : CLE international, 1991.P.59 2 9 ne peuvent pas s‟engager dans une activité langagière avec leur enseignant. Ce qui nous pousse à s‟interroger : 1 Quelles types d‟activités pourraient motiver l‟interaction verbale en classe de FLE ? 3 Comment encourager nos apprenant à participer dans leurs apprentissages ? 2 Comment stimuler l‟oral

ignorer la difficulté d’une telle démarche car il n’est pas toujours évident d’investir le domaine complexe des interactions tant sur le plan théorique que sur le plan analyse et interprétation des résultats, de voir comment évoluent les productions langagières de politesse en fonction de variables : âge, sexe, statut, relation interpersonnelle. Il s’agit de formules stéréotypées, d’usages conversationnels liés, par convention, à des situations communicatives où les termes de politesse constituent un champ

pense qu’il n’est pas évident pour un professeur de se mettre en retrait dans une activité de production orale. Mais il faut garder en tête que l’objectif de l’exercice n’est pas une expression parfaite mais la bonne application des compétences langagières qui viennent d’être étudiées. Le professeur doit s’assurer de la maîtrise des ces compétences lors de la conceptualisation en classe, suivie d’un grand nombre d’exercices de réemploi. De plus, laisser les apprenants entre eux donne plus de poids

contextes et les halshs-00671797, version 1 - 18 Feb 2012 I.Huault/Les grands auteurs en management/11-2008 5 situations. La professionnalisation entretient l’uniformité, la reproduction mais aussi la socialisation, au travers de pratiques langagières voire vestimentaires communes. Ainsi, les membres de la profession décident et agissent non pas mus par la recherche de l’optimum économique mais surtout par la démonstration de la conformité de leurs décisions aux normes produites par la structure

ignorer la difficulté d’une telle démarche car il n’est pas toujours évident d’investir le domaine complexe des interactions tant sur le plan théorique que sur le plan analyse et interprétation des résultats, de voir comment évoluent les productions langagières de politesse en fonction de variables : âge, sexe, statut, relation interpersonnelle. Il s’agit de formules stéréotypées, d’usages conversationnels liés, par convention, à des situations communicatives où les termes de politesse constituent un champ

voyage dans une région où la langue est parlée, de produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers ; peut relater un événement, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement un raisonnement ». A / Connaissances et compétences langagières générales Les approches et les contenus de ce programme visent à l'acquisition des compétences fondamentales de compréhension et d'expression à l'écrit comme à l'oral. Ces compétences sont développées par les pratiques et activités suivantes : -

9).[2] Ainsi, l’approche socio-pragmatique marque une rupture avec la linguistique structurale puisqu’on ne parle plus d’émetteur et de récepteur, mais d’inter actants « Co-énonciateurs » qui construisent ensemble une interaction sociale et langagière basée sur une coopération conventionnelle dans un contexte bien déterminé. Puis, nous proposons d’analyser le code linguistique dans la publicité et nous tenterons de montrer que les publicités en général constituent un type complexe d’actes de

en l’occurrence la méthode audio-visuelle privilégie le magnétophone alors que l’approche communicative favorise l’utilisation de l’ordinateur et en particulier de l’Internet, chaque méthode visant avant tout l’acquisition des quatre compétences langagières (compréhension orale et écrite ; production orale et écrite). Par ailleurs, on remarque que la majorité des apprenants sont démotivés à cause d’un enseignement traditionnel et limité. Pour faire face à ce problème, beaucoup d’enseignants proposent

spécificités de l’écrit Définition : « L’écrit est une trace significative, inscrite sur un support spatial, fixe ou mobile, telle que d’autres que son auteur peuvent retrouver ce que ce dernier a voulu indiquer. Écrire, c’est produire une réalité langagière, une représentation, qui délivre du sens, à partir d’une trace, transcrite ou non selon des formes culturellement situées, sur un plan orienté, en un espace délimité. » Caractéristiques et fonctions actuelles de l’écrit : - Trace durable qui aide