Linguistique Cognitive

Colloque de l’AFSSA 2014, 1 septembre – 3 septembre 2014, University of Cape Town (UCT) Afrique du Sud ........................................................................................ 10 Congrès Mondial de Linguistique Française 2014 , Organisé par l’Institut de Linguistique Française (CNRS, FR 2393) du 19 au 23 juillet 2014, à l’Université Libre de Berlin (Allemagne) .............................11 Cinéma de festival, Cinéma populaire : Pratiques cinématographiques en Afrique au 21e siècle

comme Wittgenstein, s'opposent à cette identification du mental et du privé insistent au contraire sur les critères publics et linguistiques de toute possession de pensées, et sur leur nature dispositionnelle plutôt que sur les processus – mentaux ou physiques – qui les soustendent. La philosophie contemporaine de la psychologie, inspirée par les « sciences cognitives » et l'intelligence artificielle, s'intéresse au contraire à la nature des processus et des représentations mentales, et puise son

identifiable car elle est issue de plusieurs courants ; du formalismes russe et pragois à l’anthropologie en passant par la linguistique structurale mais la plupart sont puisés des travaux de Ferdinand de Saussure qui définissait la langue comme un système : « La langue est un système de pures valeurs que rien ne détermine en dehors de l'état momentané de ses termes. » (Cours de Linguistique générale (1913), Ferdinand de Saussure, éd. Payot, 1972, p. 116) Dans les années 1910/1920 les formalistes, contre

point depuis 60 ans : PNL, hypnose ericksonnienne, recadrage, thérapie brève, rêve éveillé dirigé, imagination active, décréation des croyances etc. Techniques largement ignorées des chercheurs et en tous les cas, absentes des publications linguistiques. Depuis de nombreuses années (Vermersch 1991; Vermersch 1994, 2003; Vermersch and Maurel 1997), je mets au point une technique originale d'entretien: "l'entretien d'explicitation", qui a pour but d'aider à la verbalisation descriptive du vécu

didactique des langues, Ophrys, 1998. Didactique – Pédagogie (d’après Y. Cossu, 1995)  1. Didactique : la didactique des langues étrangères est une discipline scientifique qui fait appel à des sciences de référence (linguistique, psychologie, sociologie, neuro-sciences, sciences cognitives, etc.). « Elle se définit par un va-et-vient entre les réa-lités du terrain pédagogique (la classe de langue) et les apports de la réflexion théorique dans les domaines scientifiques concernés » (colloque de l’Associa-tion

essentielle de l’existence de la langue qui témoigne de sa force vitale, c’est le langage, c-à-d, l’utilisation de la langue par les hommes dans les actes de communication dans toutes les domaines de la vie publique et privée. Commes des problèmes linguistiques s’ouvrent largement sur les sphères sociale, économique, politique, scientifique, technique, culturelle, etc. de l’existence sociale, cela détermine la grande importance de la langue, et par conséquent, l’existence d’une quantité de sciences qui

ISBN: 978-972-8932-67-1 1 Table des matières Ouverture 2 Jean-Louis Chiss - Linguistique, littérature, culture et didactique : l’exemple de l’Unité de formation et de recherche Didactique du français langue étrangère (UFR DFLE) de la Sorbonne Nouvelle Paris 3 5 Cristina Robalo Cordeiro - Jugement d’assises : de l’inculpation à la réhabilitation du professeur de Français Michel Drouère - Intervention dans le cadre de la table ronde : « Autres acteurs et missions autres » Maria da Conceição

affirmative-négative, on a découvert que ce problème est loin d’être exhaustive, et il reste encore à étudier des aspects visant les situations qui favorisent l’accomplissement de la corrélation offre–refus comme acte de parole, les compétences linguistiques et nonlinguistiques dans la réalisation de cet acte illocutoire y compris les moyens langagiers de leur expression, la complexité des instances émettrices et réceptrices dans l’acte de la communication, la typologie fonctionnelle de la corrélation

ou pragmatiques en communication, en fonction de l’enseignant(e) et des usages dans son entourage pédagogique. Nous ne sommes pas les seuls à le constater. « La classe de langue a été définie comme le lieu où s’enseignait plus une technicité linguistique que la relation à l’autre. » (Zarate 1993 : 9) Même si nous prenons en considération toutes les initiatives remarquables de beaucoup de professeurs de langue (au sein de la classe, mais aussi en activités extra-scolaires) qui font preuve d’engagement

public peut choisir à partir de toute une palette de possibilités quant au choix des langues et le type de traduction souhaitée. Cette ouverture rapide aux langues dans les médias suscite cependant des réflexions concernant les défis du transfert linguistique et culturel, et parfois des réserves sur la qualité des traductions et sur la manière dont celles-ci sont reçues par leurs différents publics.  Ce volume présente une analyse critique des formes les plus importantes de traduction dans les médias