Linguistique théorique

Notes Journée d’études du 9 avril Contact des langues : quelques modèles issus de la sociolinguistique francophone Fabienne Leconte Maître de conférences, Université de Rouen, EA 4305 Linguistique, Didactique, francophonie Fabienne.leconte@univ-rouen.fr Pour l’ouverture de cette journée « Contacts de langues et interactions », j’ai choisi de présenter quelques modèles issus de la sociolinguistique francophone parce qu’ils me semblent moins connus en Ethiopie, pays plus tourné vers l’anglophonie

QUESTIONS 8e SÉANCE : LA CULTURE EST RELATIVE ? 1. Sur quoi s’appuie la conception selon laquelle toute culture — voire toute société — se réduit en définitive à un « texte » ? Ce moment « linguistique » tend plus encore à ramener tout le social au statut d’un « texte » attendant des analystes assez subtils pour le décoder. Il occulte (ou réduit à yeux de discours) les faits économiques, les rapports de force directs, les faits de morphologie sociale. Il a stimulé une forme nihiliste-chic

autres, de figer, par les vertus « réifiantes » du mot, une réalité placée au centre de rapports de force en matière de quête d'identité, de polémique culturelle et sociolinguistique, d'anathèmes religieux... L'étude du mot « arabe » montre que le linguistique, conçu comme l'objet d'un enjeu de projet social et politique, fait éclater de toutes parts le cadre conceptuel du signe. Du côté du signifiant, il s'incorpore dans des figures emblématiques qui lui confèrent une coloration contextualisée. L'islamisation

Adama Mickiewicza 1983, 184 p. Le mérite incontestable du livre de M . Skoczynski consiste dans sa contribution à l'examen de la spécificité du texte littéraire, à savoir de la fonction poétique, étudiée au moyen des méthodes élaborées par la linguistique structurale, en l'occurrence par la phonologie et la sémiologie, donc des méthodes dont le souci principal est l'exactitude et l'objectivité. Cette approche rationnelle coïncide avec le choix des textes analysés: en effet, les neuf poésies

étrangère donc l’apprenant son d’une but langue que si n’atteindra structure productrice. Ces modèles sont travaillés dans des exercices structuraux. Les phrases-modèles dialogue. La méthode audio-orale se réclame explicitement de théories linguistiques et d’hypothèses sur l’apprentissage. La langue est conçue comme un comportement fait d’habitudes apprentissage et d’automatismes, sur un son modèle repose sont présentées hors l’enseignement lui donne l’occasion d’une pratique constante. La

domaines de la psychologie cognitive du langage, de la mémoire, de la linguistique et de la méthodologie. C’est par une combinaison avisée de tous ces facteurs que l’apprentissage, puis l’acquisition d’une langue étrangère sont possibles. Se poser la question de l’acquisition du lexique lors de l’apprentissage d’une langue nouvelle nous apparaît comme fondamental. Les mots sont aujourd’hui considérés par la recherche linguistique comme les « pivots de la langue autour desquels s’organisent toutes les

.................................................................................................. 004 Introduction générale ........................................................................................... 005 Première partie : Cadre théorique, pour une approche sociodidactique ...... 016 Chapitre 1 : Didactique, sociolinguistique, sociodidactique, quelles perspectives ? ...................................................................................................................

narrative de base d'autre| | | |part. L'approche de l'auteur privélégie la contextualisation de la sémiotique greimassienne, qui se voit | | | |distinguée de la sémantique d'orientation exclusivement linguistique. | | | |Keywords: Greimas, actant, sequence, modalities | | | |

Creative Commons (Paternit´ / Partage des conditions a e initiales ` l’identique 2.0 France) : http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/fr/ a Mis en page avec la classe thlpl. Table des matières I Prérequis théoriques et formels 1 Positionnement théorique 1 2 3 4 Une approche non-générative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Une grammaire non-présomptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 4 6 Un traitement non-modulaire . . . . . . . .

Creative Commons (Paternit´ / Partage des conditions a e initiales ` l’identique 2.0 France) : http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/fr/ a Mis en page avec la classe thlpl. Table des matières I Prérequis théoriques et formels 1 1 Positionnement théorique 3 1 Une approche non-générative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2 Une grammaire non-présomptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 3 Un traitement non-modulaire