Piaget

et Wolfs, J-L. (1995). La métacognition: facettes et pertinence d’un concept en éducation. In Revue française de Pédagogie. N° 112, p. 50-51. Paivio, Allan, (1986), Mental Representations: a Dual-coding Approach, New York, Oxford University Press. Piaget, Jean, (1936), La naissance de l’intelligence chez l’enfant, Delachaux & Niestlé. Proadec, B. et Martinet, Cl. (2003). Le développement cognitif. Théories actuelles de la pensée en contexte. Belin. p. 105. Sillamy, N., (1995), Dictionnaire de psychologie

sont humaines à un objet inanimé. Ce concept est lié au fait que les enfants ne distingue pas nécessairement ce qui est vivant de ce qui ne devrait pas l’être. Cette étape du développement qu’un enfant traverse entre deux et six ans à été nommé par Piaget , le stade préopératoire. Au cours de notre activité, nous avons pu observer ce concept lors de la distribution des surprises. À la toute fin de notre activité nous avons remit à chaque enfants un crayon avec une efface au bout qui avait soit la

nettement associées au concept de troubles neuro – développemental. ( Interactions sociales réciproques Intérêt sensoriels inhabituels pour les jeu, le matériel. DEVELOPPEMENT LES STADES DE PIAGET : L’intelligence sensori-motrice (0 à 2 ans) L’intelligence pré-opératoire (2 à 6/7 ans) L’intelligence des opérations concrète ( Le stade sensori-moteur (0 à 2 ans) Stade axé sur la perception et l’action. A la fin de ce stade, l’enfant :

la première description psychopathologique de l’enfant en tant que tel. 19ème, 20ème siècle ; essor de la psychologie de l’enfant (liens pédagogie), Binet Simon, Claparède, Decroly, Montessori… 20ème siècle ; nombreux conflits théoriques, Freud, Piaget, Klein, Winnicott, Zazzo… 1970/1980 : classification internationales (C.I.M et D.S.M) Une discipline en plein essor Tableau diapo. Ce tableau rapporte l’augmentation en pourcentage des publications recensées par MEDLINE et PsycINFO à partir de

.............50 4. 1. LES RELATIONS TEMPORELLES FONDAMENTALES ................ 51 A. Le temps en société............................................................................................... 51 B. Epistémologie génétique du temps selon Piaget ................................................ 54 C. Les schèmes de temps fondamentaux................................................................. 55 4. 2. LE TEMPS LINGUISTIQUE...........................................................

normes sociales sont variables d´un groupe à un 1 autre ? 4 types demarches explicatives: -une explication par la nature humaine. Ex: les enfants apprennent bcp plus rapidement une langue qu´à l'adulte.D´où une grande liaison avec le cerveau. Jean piaget explique en 3 stades que: 1-les enfants obeissent à une normes pour éviter la sanction attachée á 7 l a tarangression de 7 norme. 2- par imitation 3-comprendra la justification de 7 norme, d´où il acceptera 7 dernière que si elle est justifié

par « la réflexion dans l’action ». Le professionnel se doit d’être réfléchi dans toute action pédagogique et après celle ci : « activité mentale de haut niveau ». Ensuite, il doit aussi intervenir lui même dans cette réflexion, quand P.P. reprend Piaget dans « la pensée de la pensée » Oudet avec « marcher et se regarder marcher », il devient le sujet de la réflexion. La formation des praticiens réflexifs se fait tout au long de la formation. Le « tournant réflexif » de Schön suppose que la formation

primordial que l’apprenant soit actif. Finalement, le courant constructiviste a également contribué au renforcement de la base théorique de la pédagogie par projets. Par exemple, ce courant met en avant l’importance pour l’apprenant d’être actif. Piaget affirme que « les connaissances sont construites par l’individu par l’intermédiaire des actions qu’il accomplit sur les objets. » La pédagogie par projets consiste dans la confrontation des conceptions antérieures et de nouvelles informations. Cette

s’exprime également par la construction progressive de son personnage, et par la co-construction et l’évolution du lieu-thème. De ce principe, proche de la "pédagogie active" d’Adolphe Ferrière et basé sur la "théorie de l’intelligence" de Jean Piaget, sont nés les micromondes (Papert, 1980). Leurs évolutions et le recours à la réalité virtuelle ont permis d’augmenter le sentiment de réalisme susceptible de mobiliser et de contextualiser la parole, ce qui s’avère particulièrement intéressant dans

Apprentissage organisationnel et ambiguïté, in James March, Décisions et organisations, Editions d’Organisation, Paris 1991. Nonaka I., Takeuchi H., The Knowledge-Creating Company, Oxford University Press, Oxford-New York, 1995. Piaget J., L’épistémologie génétique, PUF, Paris, 1970. Piaget J., La psychologie de l’intelligence, Paris, Armand Colin, 1947. Vygotski L.S., Thought and Language, translated in French Pensée et Langage, Messidor, Paris, 1934. DEUXIEME PARTIE : Sémiotique et cadrage de l'incertitude