Piaget

succion et déglutition: bouche ouverte et langue tirée vers l'objet inducteur puis succion Réflexe de la marche automatique: réalisation de pas de marche (présent à la naissance, disparait après 2 mois) II. Le développement sensori-moteur Jean Piaget Inscrit dans 3 grands stades du développement:  sensori-moteur (0-2 ans)  opérations concrètes (enfance)  opérations formelles (adolescence) 6 sous-stades:  fonctionnement réflexe (0-2 mois)  réactions circulaires primaires (2-4 mois 1/2)

Sommeil Stress Cognitif Pensée logique (jugement, compréhension de consignes, résolution de problèmes) Curiosité Concentration Mémoire à court et long terme Créativité Résultats scolaires Raisonnement inductif/déductif Stade préopératoire de Piaget : pensée concrète et pensée abstraite Affectif Expression des émotions Réactions face au changement, à l’autorité, à ses torts Réaction face au divorce de ses parents Concept de soi (estime, image) Anxiété, peurs Agressivité envers lui-même/les

d'anticiper les résultats de ses actions, etc. Cette capacité de représentation est essentielle dans la mesure où elle constitue l'essence même de la pensée hypothético-déductive ou pensée formelle (stade le plus avancé du développement intellectuel selon Piaget, 1968). Le développement optimal de cette capacité dépendrait essentiellement du style éducatif, plus particulièrement du type de questions que les adultes posent à l'enfant lorsque celui-ci doit résoudre un problème. Des questions qui, systématiquement

ont cru trouver chez des auteurs tels que Piaget, Galpérine, ou Giordan, des théories susceptibles de rendre compte de tout type de processus d’apprentissage, y compris au niveau moteur. On peut même dire qu’il y a une dangereuse habitude, en Education Physique, à déduire les pratiques du dernier modèle à la mode, fût-il importé d’un domaine complètement étranger à la motricité, plutôt que de se livrer au travail plus ingrat de l’expérimentation. Piaget lui-même avait été assez surpris de l’engouement

décision. Le sujet est complètement déresponsabilisé et exécute les ordres sans opposer de conflit. Dans le domaine de la psychologie cognitive, Piaget également a exprimé sa condamnation de l'autorité (1948, rééd. 1973), avançant que celle-ci était incompatible avec le développement intellectuel et moral (notons que, dans le domaine de l'interaction sociale, Piaget est porteur d'une conviction humaniste forte). Selon cet auteur on ne peut interpréter les relations inter-individuelles que - par la coercition

et que l’EPS ne se réduisait pas aux facteurs d’exécution * G. Azemar, Plaidoyer pour l’aventure motrice : c’est l’aventure motrice et l’action réelle du sujet et de son envie et de son intérêt qui manquent. Pour lui la psychologie génétique de Piaget avec les stades de développement est trop modélisante. * P. Arnaud : pour lui la psychomotricité est une pédagogie corporelle de l’intelligence. Négation de la culture physique de l’époque, morcellement de l’EPS * P. Parlebas et le mouvement

inconnus, comme la Sémiotique et la Pragmatique (C.S. Pierce) et bien sûr les théories de l'auto-organisation et leurs développements tant dans l'ordre des sciences de la communication que dans celui des sciences de la cognition (H. Von Foerster, J. Piaget, H. Atlan, E. Morin, F. Varela etc...). Etonnante lacune à l'heure où la "demande" d'intelligence de la communication est si forte face aux nombreuses entreprises passéistes de "diabolisation" d'une discipline et d'un concept qui sont condamnés avant

normal si on n'a pas fait d'études de psycho !) essayer de bien repérer les points importants comme la phase d'opposition, l'objet transitionnel (théorie de l'attachement Bowlby, Ainsworth), l'égocentrisme du nourrisson, regardez l'égocentrisme selon Piaget entre autre. Voilà quelques pistes pour avoir plus de cartes en main pour l'oral ou à intégrer au rapport. J'espère vous avoir aidé, ne stressez pas trop (facile à dire !) ayez de la réparti le jour de l'oral et surtout soyez maitre de votre dossier

pari qu’il peut nous apporter un savoir sur nous-même est bel et bien plus prometteur. Lev Vygotsky, psychologue russe, ne pensait-il pas que le développement de l’enfant procédait du social vers l’individu et non l’inverse comme le concevait Jean Piaget. Le développement de l’intelligence s’élaborerait à partir de relations interpersonnelles, grâce à ce qu’on appelle des « conflits sociocognitifs ». Si un homme se trouve confronter à une situation lui posant problème, il sera amener à modifier son

conversation entre l’enfant et l’expérimentateur, les situations d’observation ont la rigueur d'une expérience ou d'une observation scientifique. C'est une démarche qualitative (Piaget a peu utilisé les statistiques pour valider ses hypothèses). Pour illustrer cette méthode, reprenons l’exemple présenté in Inhelder et Piaget (1955, cité in Hurtig et Rondal, 1986, pp. 188-189) : 14 L’expérimentateur présente à l'enfant 5 bocaux : A-B-C-D-E. Lorsqu’il mélange les solutions des bocaux A, C et E