Polyhandicapé Analyse De Pratique

restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de la santé invalidant ». DYS = altération d'une fonction cognitive : Parler / Dysphasie - Lire / Dyslexie – Ecrire / Dysgraphie -Dyspraxie ( trouble de la programmation du geste ) Dyscalculie ( trouble du calcul) Troubles attentionnels

des objectifs propres à l’atelier..........................12 4. La grille d’évaluation existante.............................................12 5. Recherche d’autres grilles d’évaluation..................................12 6. Retour sur mon stage pratique.............................................13 V. RESULTATS 1. 2. 3. 4. Déroulement d’une séance type.............................................13 Le rôle des intervenants........................................................14 L’évaluation

projet en septembre 2006 jusqu’à son état actuel en septembre 2012, où les 58 salariés utilisent tous quotidiennement au moins un des outils. Ce document aborde aussi certains problèmes rencontrés et les solutions apportées. Il pourra servir d’exemple pratique aux petites et moyennes organisations qui souhaitent mettre en place des outils pour favoriser la coopération en interne. En complément, une deuxième partie en annexe revient sur certaines notions importantes pour la conception et la mise en place

éducative à partir de l’activité p. 77 La médiation avec l’entourage de la personne p. 85 L’analyse de la pratique éducative p.91 L’organisation/coordination p. 97 La gestion/administration p. 101 Conclusions : les compétences constituant le socle du métier p. 105 4 Situations professionnelles et compétences d'éducateurs TROISIEME PARTIE : ANALYSE DES COMPETENCES PRINCIPALES EN FONCTION DU TYPE DE STRUCTURE Introduction et questions méthodologiques P.

 Travail de fin d’études Unité d’Enseignement 3.4 S6 Initiation à la démarche de recherche Unité d’Enseignement 5.6 S6 Analyse de la qualité et traitement des données scientifiques et professionnelles Note aux lecteurs: « Il s’agit d’un travail personnel effectué dans le cadre d’une scolarité à l’I. F. S. I. de et il ne peut faire l’objet d’une publication en tout ou partie sans l’accord de son auteur et de l’I. F. S.I REMERCIEMENTS

Dans d’autres pays d’Europe, l’intégration est moins développée ou encore à un stade expérimental : la Belgique, l’Allemagne, l’Autriche, l’Irlande et la France. 3 En 1994, la Déclaration de Salamanque sur les principes, les politiques et les pratiques en matière d’éducation spéciale, adoptée lors d’une conférence de l’UNESCO réunissant 80 gouvernements, consacre le principe de l’intégration et reconnaît la nécessité de travailler à la création «d’écoles pour tous, c’est-à-dire d’établissements

départementale des personnes handicapées, créée le 1er janvier 2006, est un maillon essentiel dans l’accès aux droits de ces personnes. Afin qu’elles puissent y accéder, l’information est également un enjeu essentiel. La quatrième édition de ce guide pratique intègre les changements apportés par la loi de 2005 et offre ainsi une information la plus complète possible aux personnes concernées, qu’il s’agisse des résidents de notre département ou des professionnels. Je souhaite que cet ouvrage apporte à

Powerpoint. * Constitution des sous-groupes. F. Choix des pays G. Choix de la thématique H. Fiche rendue à Mr Manini * Le vendredi 15 mars 2013 : * Travail en sous-groupes. * Bilan des recherches effectuées * Analyse des documents * Distinction des éléments importants * Synthèse des documents et des éléments importants * Travail réalisé. Nous nous sommes toutes les trois misent d’accord sur le fait qu’il fallait absolument que chacune cherche

l’impartageable ! Claire vivait depuis la naissance de Marie dans un autre monde, un anti-monde, le monde du handicap coupé du monde. Elle n’en pouvait plus, était venue me demander une analyse. Je l’avais adressée à un confrère. Le hasard a fait que je l’ai rencontrée trois ans plus tard. Au cours de son analyse, Claire avait pris le temps de se perdre avec un tiers : de pleurer et de partager son angoisse avec son analyste d’abord, ensuite avec ses collègues de travail – travail qu’elle avait repris

parents, pour leurs conseils ainsi que leur soutien inconditionnel, à la fois moral et économique durant cette période de stage 4 LISTE DES ABREVIATIONS CLM Centre Lalla Meriem TSA Trouble du spectre de l’autisme RM Retard mental ABA Analyse comportementale appliquée PEI Projet éducatif individualisé TCC Thérapies comportementales et cognitives TED Trouble envahissant de développement IMC Infirmité motrice cérébrale 5 DEDICACE CE TRAVAIL Je dédie ce modeste travail :