Polysemie Des Verbes

.................................... 5.3. La polysémie ................................................................................. 5.3.1. Types et sous-types de polysémie ................................... 5.4. Polysémie et tropes lexicalisés ....................................................... 5.4.1. L'extension métaphorique ..................................................... 5.4.2. La métonymie et la synecdoque comme sources de polysémie 5.4.3. Le système tropique .................

.................................... 5.3. La polysémie ................................................................................. 5.3.1. Types et sous-types de polysémie ................................... 5.4. Polysémie et tropes lexicalisés ....................................................... 5.4.1. L'extension métaphorique ..................................................... 5.4.2. La métonymie et la synecdoque comme sources de polysémie 5.4.3. Le système tropique .................

s’agit bien d’un jeu de mots car l’auteur joue sur la polysémie du mot « fourmis » associé à l’expression imagée « avoir des fourmis dans les jambes ». En effet, ces insectes parcourent réellement les racines et les troncs des arbres de la forêt, au sens propre.... mais l’expression est aussi à prendre au sens figuré : avoir des picotements à la suite d’une immobilité prolongée. Remarque : peut-être est-ce aussi un jeu de mots sur la polysémie du mot « oiseaux » associé à l’expression familière «

mail à l’adresse suivante : Myriam.Bouveret@univ-rouen.fr Bon travail et bonne année universitaire. PLAN DE COURS Lexicologie 2012-2013 CH1. Introduction CH2. Les relations lexicales CH3. La sémantique structurale CH4. L’analyse sémique et la polysémie CH5 La langue comme système de signes 5.1. L’axe syntagmatique 5.2. L’axe paradigmatique CH6. La lexicologie explicative et combinatoire dans le cadre de la théorie Sens-Texte 6.1. La théorie Sens-Texte 6.2. La lexicologie explicative et combinatoire

le même mot, qui avec le temps, au cours de l’évolution sémantique a pris un sens si différent du sens primitif, qu’il présente maintenant pour notre esprit deux mots tout à fait distincts. Tous les deux sens sont propres, sont principaux. La polysémie comme on dit s’est stabilisée dans ces mots. Le même processus est encore plus pronocé dans les homonymes du type : grève d’un fleuve smelio krantas, grève des cheminots – streikas, rivière lente et sablonneuse – rivière de diamants La deuxième

sujet « je » représentant le poète. La détermination du R2 « nous » est elle plus complexe. B. Etude des verbes. [pic] ( Si nous établissons un rapport entre l’indicatif et le subjonctif, l’indicatif se révèle plus « actualisant » (proche d’un présent réel) que le subjonctif. Ce dernier mode peut succinctement se définir comme appartenant au domaine du possible. Dans le poème, les verbes au subjonctif sont au présent avec une nuance injonctive : « faut-il qu’il m’en souvienne » ( Il faut qu’il

paulclaudel.dviSur la polysémie et les contrastes dans les écrits de Paul Claudel Peter Kopecký Faculté des Sciences Sociales et Economiques de l’Université Coménius de Bratislava, ancien ambassadeur de Slovaquie en Roumanie (1997-2002) <peter.kopecky@fses.uniba.sk> Résumé L’article a pour but d’analyser le lexique relevé des écrits et des poésies de Paul Claudel. Claudel attire son lecteur surtout par une riche variété de contrastes. La polysémie est son moyen de prédilection et il en orne

ARTICULER B. S'EXPRIMER II. Verbe transitif indirect (avec de, à) III. Verbe transitif direct Sous chaque definition on trouve beaucoup des verbes differents avec plusieurs subdivisions. J’ai choisi des verbes qui sont selectioné dans les definition principal. dire parler articuler discuter souffler monologuer publier raconter ordonner s’exprimer annoncer jargonner 2. Essai d’une analyse des sèmes (analyse des traits

Lebreton CPC Allonnes- Servane Manoha PEIMF S Busson Le Mans 1. APPROCHE RÉFÉRENTIELLE Domaines travaillés Titre de l’activité Consigne en tout genre Un jour, un mot, Renée Léon Hachette Objectifs et mise en œuvre L’enseignant a préparé une pioche de verbes fréquents dans les consignes. Les élèves se mettent par deux, puis les binômes tirent chacun un verbe au sort. Recherche Chaque binôme doit : Chercher dans les consignes dans quelle discipline on rencontre ce verbe Chercher un (des) complément(s)

c- sentiment de lassitude, aspire au repos (allitération ‘p’ -> repos, champ lexical du repos, polysémie rêve -> imagination -> on dort) angoisse d’un refus d’une attente déçue a-redoute cruauté de la jeune femme ("ne le déchirez pas" Polysémie de déchirer *tourmenter, blesser) b- relation = ("souffrez que" -> ton plaintif, imploration/prière relayée par "laissez-là" => emploi de ces verbes mettent le poète dans un était d’infériorité) c- difficultés de la relation suggérées par la métaphore