Projet En Eps

garçons des milieux aisés. Ceci est du aux représentations de la société qui plaçait les femmes dans un unique rôle domestique. Dès lors elles n’avaient pas besoin d’être instruite mais seulement éduquée. La révolution va apporter son lot de projets d’éducation pour les garçons comme pour les filles. Ceux-ci n’aboutiront jamais. En 1833 la loi Guizot oblige chaque commune à entretenir une école primaire masculine. Ce n’est que vingt plus tard qu’apparaitra un texte équivalent pour les filles

BREQUIGNY Inspecteur Education Nationale Dominique CATHERINE Inspecteur Education Nationale Odile CALTOT Inspectrice d'Académie Inspectrice Pédagogique Régionale en Éducation Physique et Sportive Avec la participation de l'ensemble du jury EPS du concours Rapport de Jury CRPE - ROUEN - Session 2009 - Page 1 sur 15 BO Hors Série n° 3 du 19 juin 2008 Programme Premier degré Préambule « Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit

jouer apprend à jouer et agir apprend à agir » (Revue EPS n°270, 1998). Une situation d’apprentissage est un dispositif qui met en projet un élève pour qu’il accomplisse une tâche. Elle se caractérise par but claire, un obstacle, des ressources sollicitées, des consignes, des aménagements du milieu et des contraintes. Ces trois caractéristiques permettent de faire varier les situations d’apprentissages de la répétition à une tâche différente. En EPS, « discipline d’enseignement visant la transformation

ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS L'EPS ENTRE HIER ET DEMAIN LA DIDACTIQUE EN MILIEU SCOLAIRE ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS J. MARSENACH Une observation attentive des séances d'EPS dans les établissements scolaires, assortie de contacts fréquents avec les enseignants (notamment de 1973 à 1982 dans le cadre de la FPC) nous ont, dans un premier temps convaincu que l'évolution des pratiques d'enseignement obéissait à une logique particulière mal élucidée. Un travail

dans cette logique d’éducation du citoyen en répondant aux finalités de l’école, en particulier cette volonté de préparer les élèves à entrer dans la vie adulte Comme le définit Yves Le Pogam, c’est le contexte qui définit ce qui va se pratiquer en EPS, « L’EP est bien une discipline exerçant une action normative à l’égard de corps dont les valeurs dépendent du contexte culturel, idéologique et politique. Toute approche du corps implique des enjeux métaphysiques et philosophiques qui divisent inévitablement

règles de sa pratique ; Etre autonome c’est être cultivé Culture de l’action, de la logistique, et de la sécurité : (corneloup et soule) LES SAVOIRS DE LA MAITRISE DU RISQUE DELIGNIERES  ET GARSAUT : « objectifs et contenus de l’EPS, revue EPS, n°242 juillet 93 » * savoir prendre des risques en toute sécurité * des attitudes et valeurs : en co vigilance, humilité, coopération, communication * des connaissances * sur l’appn : les facteurs de risque en co : fidélité

travaille depuis auprès d'un Inspecteur de l'Education Nationale. J'ai donc vécu en quelques années différentes positions par rapport aux intervenants : · En tant qu'adjoint, l'avantage des intervenants était de me décharger d'une demi-classe (en EPS) ou de la classe entière (éducation musicale) pour des disciplines ou des activités pour lesquelles je ne me sentais pas compétent. L'inconvénient était très faible puisqu'il n'y avait pas encore de convention ou de formalisation à donner à cette

physique à l’école # 16 2006 Ministère de la Communauté française | Direction générale du Sport 1 Pédagogique L'endurance à l'école, vecteur de santé et d'autonomie : un projet pédagogique en trois cycles (2e partie) Philippe TOUSSAINT 5 Dossier de l’ADEPS en collaboration avec les éd. EPS Gym sportive à l’école (3e partie) Le franchissement par renversement au saut de cheval J.-P. OLINGER, TH. GARNIER & D. PETRUCCI 14 Enseignement La place du sport dans l’éducation

de participer pleinement aux séances d’EPS. Pour cela, il faut leur donner un but précis qui serait source de motivation. Ce peut être un projet à long terme. On pourra donc inscrire les élèves aux compétitions USEP (=l’Union Sportive de l’Enseignement du Premier degré) qui auraient entre autre pour but de finaliser les modules d’apprentissage suivis en EPS. Il faut tout de même penser à la zone proximale de développement. Il ne faut pas demander plus que ce que les élèves sont capables de faire

aujourd'hui (page 3) Naissance d'une alternative : l'AMF (page 4) 6) Le palmarès (page 4) IV) Le règlement du Futsal 1) Le règlement FIFA et son adaptation en EPS (page 5) 2) Récapitulatif du règlement en EPS (page 10) V) Spécificité du futsal 1) Différence avec le foot en salle (page 11) 2) Intérêts du futsal en EPS (page 12) VI) Le matériel (page 14) VII) Textes officiels (page 15) VIII) Les objectifs de cycle 1) Cycle 1 (page 16) 2) Cycle 2 (page 18) 3) Cycle 3 (page 20)