Projet En Eps

Revue EPS, 280, 43-47 (1999) CONNAISSANCES ET COMPETENCES EN EPS D. Delignières & C. Garsault L'apparition de nouveaux programmes disciplinaires, suscités par des textes d'orientation tels que la loi Jospin ou la Charte des programmes, devait à nos yeux constituer un puissant levier de rénovation des pratiques enseignantes en EPS. Il nous semble cependant -mais notre point de vue est nécessairement partiel, et local-, que les programmes incitent pour l'instant davantage la profession à une

Chapitre 2. La légitimité culturelle : La transposition didactique en EPS 1. Origines du concept de transposition didactique 2. Transposition didactique externe / interne 3. Quatre problèmes liés à la transposition didactique en EPS 3.1 Savoirs ou pratiques ? 3.2 La confusion EPS / sport 3.3 La diversité des références 3.4 Quelle place pour la technique en EPS ? 4. Une conséquence possible de la transposition didactique en EPS : des types de tâches différents 5. La notion de forme de pratique scolaire

proposent les activités enseignées. Plan détaillé Partie 1 : La citoyenneté repose sur des savoirs car la citoyenneté suppose la culture 1.1 Etre cultive Etre cultivé en EPS, c’est aussi accéder à la possibilité d’être un « amateur critique du sport » (D.Delignières, C.Garsault, Objectifs et contenus de l’EPS, in Revue EPS n°242, 1993) capable de reconnaître le beau, le juste, le difficile, le dangereux, l’expressif. Or éduquer les élèves au jugement, c’est aussi les éduquer à la citoyenneté.

mais que nous devenons citoyens, et cela tout au long de notre vie. Les activités physiques et sportives telles que les sports collectifs enseigné dans le cadre de l' EPS semblent être un excellent moyen pour former les futurs ressortissants Français. Comme le dit Jean-François Piednoir, professeur d'EPS, les sports enseigné en EPS ne s'arrête pas à taper dans un ballon, ou à grimper un mur d'escalade, mais vise bel et bien, à développer des valeurs telles que l'entraide, le respect des règles, respect

1 SECURITE & PRISE DE RISQUE en EPS [ JC CASTAGNINO - IUFM - AMIENS] SOMMAIRE ◊ ◊ ◊ ◊ ◊ ◊ Introduction ................................................................................ p 1 Les notions de risque & prise de risque ................. p 2 La notion de sécurité ........................................................... p 4 Les pratiques et les textes ............................................... p 4 Les enjeux éducatifs ............................................................

de prise en charge de la maladie. Composantes : * Offre de soins * Demande de soins * Financement des soins ETABLISSEMENTS DE SANTE : GENERALITES * Classement selon leur statut juridique * Etablissements publics de santé (EPS) : hôpitaux * Etablissements de santé privés d’intérêt collectif (ESPIC) : privés non lucratifs * Autres établissements de santé (société de personnes et de capitaux) * Missions communes : * Diagnostic, traitement, surveillances des

connaissances nécessaire à la réussite pour chaque discipline et à une transformation motrice en EPS. Pour autant, les connaissances théoriques synonyme des connaissances, attitudes et capacités propre à l'activité (règles, type de déplacement...) sont elles un préalable aux connaissances procédurales, associées aux compétences en EPS ? Ainsi, la mise en place de rôles sociaux au sein d'une activité EPS peut alors devenir un rôle annexe pour l'élève en vue d'établir correctement une action motrice

 Compte rendu du stage « EPS adaptée » de l’Académie de Lyon du 20 et 21 janvier 2003 et du 12 et 13 janvier 2004 Enseignants de Lycée et Lycée Professionnel ayant participé au stage et à la réalisation du document : Andioc Lise, Angelin Bernard, Bergé Francis, Bertail Cathy, Bruand Sophie, Chapignac Marie, Exbrayat Ginette, Gaillard Françoise, Jacquemond Nicolas, Hoarau Bernard, Javelle Nathalie, Laurent Corine, Mangold Catherine, Mangold Hubert, Marion

TERMINALE GENERALE TERMINALE TECHNO 1e TECHNO 1e GENERALE SECONDE GT Seconde générale & technologique Comment choisir ? Résultats scolaires, Points forts, Difficultés… Capacité de travail personnel… ??? Goûts, intérêts, matières préférées... Projet professionnel  ? Etudes après Bac ? Où et comment s'informer ? Au CDI Publications ONISEP, questionnaire d'intérêts : Inforizon Actions organisées au lycée, Auprès du Professeur Principal RDV personnalisés avec les COP au lycée Portesouvertes

Megaoctets : une connexion haut débit est recommandée. C Votre organisation La scolarité au CNED vous permet de personnaliser votre emploi du temps et nécessite donc une grande rigueur d’organisation. Cette rigueur sera un atout supplémentaire pour vos projets. Pour chaque discipline, vous devez consacrer un temps à l’étude des séquences et un autre temps à la réalisation des devoirs. Pour une classe complète, prévoyez au moins 36 heures par semaine à votre travail scolaire. Le rythme de réalisation de