Pédagogie Et Psychologie

1. Les principaux courants théoriques de l’enseignement et de l’apprentissage : un point de vue historique Les sciences de l’éducation puisent leurs fondements théoriques, entre autres, dans la psychologie, la sociologie, la philosophie et les sciences cognitives. Cette diversité de champs théoriques à la base des différentes approches de l’enseignement et de l’apprentissage peut parfois être confondante dans la mesure où certains auteurs peuvent se retrouver à l’intérieur de plus d’un courant théorique

et de l’histoire, L’homme a cherché une méthode miracle qui facilitera l’apprentissage et le transmet du savoir. En effet il a réussi à en trouver cinq, dont la non-directivité occupe une place notoire, étant donnée comme un système révélateur en pédagogie mais la question qui se pointera à l’horizon est : la non-directivité est-elle une méthode efficace dans l’enseignement ?c’est à cette question qu’on va porter des éclaircissements concernant les limites, les enjeux, et les perspectives.

Les appuis théoriques et scientifiques Références nombreuses aux travaux de psychologie de Wallon et de Piaget."Les choix pédagogiques sont dictés par des théories psychologiques, la démarche est centrée sur leur application, leur traduction au domaine de l'EP" (Collinet,2000)Il s'agit d'une démarche applicationniste.Les méthodes actives et la psychologie de l'enfant sont les références principales. Piaget, La psychologie de l'intelligence, 1967 · Les méthodes et les diffusions

raisons d’être à l’entreprise didactique Nous aborderons ici quelques-uns des principaux éléments qui caractérisent les didactiques, leur permettant de s’affirmer en tant que science et de se distinguer des autres disciplines, telle la pédagogie. Ces caractéristiques renvoient essentiellement à deux buts, généralement avancés par les didacticiens : d’une part, clarifier et rationaliser les phénomènes constitutifs des situations didactiques ; d’autre part, et à l’intérieur de ces situations

l’enseignement qui est renforcé (Bulletin Officiel (B.O.) de l’éducation nationale) * notamment par la publication des programmes scolaires dans les BO * les parents ont maintenant un pied dans l’école notamment par la participation * la psychologie de l’enfant est maintenant diffusée, avant elle était réservée aux chercheurs * avant les maitres étaient les seuls à détenir la connaissances, d’ailleurs en général ils étaient maire de la ville en même temps Après le gouvernement Jospin

professeur m’apportera beaucoup, les expériences que j’ai pu avoir dans le passé m’aideront dans la concrétisation de ce projet. Mais ce métier comporte aussi des difficultés comme toutes les autres professions. Tout d’abord, je n’ai pas vraiment de psychologie de l’adolescent, je n’ai aucune expérience en matière de gestion d’une classe. Il faut donc que je trouve des moyens pour résoudre ces obstacles, pour qu’il se transforme en atouts. Les valeurs auxquels je m’attache, telles que s’instruire, être

et de la psychologie humaniste, puis aux apports du behaviorisme. Il se tourne ensuite vers le constructivisme de Piaget qui, à ses yeux, introduit une perspective totalement neuve en éducation. Les implications pédagogiques de la psychologie cognitive sont également passées en revue. L'ouvrage se termine sur les pistes prometteuses suggérées par la psychologie culturelle (Vygotsky, Bruner). Résumé chapitre 1: Les présupposés psychologies des précurseurs

Dans le cadre des études de psychologie il semble primordial de mettre en évidence l’importance de celle-ci dans le métier de psychomotricienne. L’un des buts de la rédaction de ce dossier, en plus de présenter mon projet professionnel, est de mettre en corrélation la psychologie et la psychomotricité. Dans le quotidien du praticien en psychomotricité, nous pouvons observer ses capacités rééducatives, émotionnelles, sociales et de communication avec le patient, il réadapte celui-ci à son propre

regroupement d'élèves en difficulté dans une même classe ne permet pas, dans la plupart des cas, d'atteindre l'objectif poursuivi, c'est-à-dire le dépassement des difficultés et la (re)mise à niveau de l'élève. Bien au contraire, ces deux mesures de pédagogie dite "compensatoire" auraient plutôt des conséquences nocives pour l'élève: ➢ sur le plan du développement de sa personnalité; atteinte à l'estime de soi, déséquilibre émotionnel, troubles relationnels, etc.; ➢ sur le plan de son développement

sur certaines formes de réponses qui ne pouvaient être expliquées par un simple conditionnement. II. – Apprentissage et perception p.33 Expériences de Köhler et Tolman ont mis en évidence le rôle de la représentation et de la perception. - psychologie de la forme introduit la notion de structure qui s’impose d’emblée. On parle d’un « structuralisme sans genèse » par opposition au structuralisme génétique que développera Piaget. -L’apprentissage se fait plus facilement lorsque l’ensemble à acquérir