Pédagogie Humaniste

1985, p. 35-44. Patterson, C.H. Insights about Persons : Psychological Foundations of Humanistic and Affective Education. [Fondements psychologiques d’une éducation humaniste et affective], Washington, DC, Association for Supervision and Curriculum Development, 1977. Peretti, A. de Les contradictions de la culture et de la pédagogie, Paris, Editions de l’Epi, 1969, 298 p. ——. « Carl Rogers et la non-directivité » dans Information psychologique (Bruxelles), no 48, 1972, p. 3-13. Puente, M. de la.

Oboukhova Page 74 LA THEORIE DE PIAGET ET L'ENSEIGNEMENT DE L'ARITHMETIQUE Par Constance Kamii Page 89 DEVELOPPEMENT ET IMPACT DE LA THEORIE PIAGETIENNE SUR L'EDUCATION AU JAPON Par Takehisa Takizawai Page 104 PIAGET, LA PEDAGOGIE ET LES PERSPECTIVES INTERCULTURELLES Par Mohamed Lahlou Page 112 A PROPOS DE L'ACQUISITION DES OBJETS CULTURELS : Le cas particulier de la langue écrite Par Emilia Ferreiro Page 123 PIAGET A L'ECOLE : LE DEFI SOCIOCULTUREL

d'émotions ». Cette citation de Patrick Ben Soussan, extraite de 1,2,3 ...comptines !7, montre l'importance des 5 http://netia59a.ac-lille.fr/roubaix.hem/IMG/pdf/les_comptines.pdf 6 Compétences 1 (maitrise de la langue française) et 5 (culture humaniste) du socle commun de connaissances et de compétences ; programmes officiels : les six domaines de l'école maternelle sont concernés. 7 BEN SOUSSAN, Patrick, BUSTARRET, Anne H., CAZALET, Marie-Hélène, [et al.]. 1,2,3 ...comptines ! p. 50 9/52

Les interférences de toutes sortes (phonétiques, morpho-syntaxiques, culturelles, etc.) constituent a priori un obstacle à l’apprentissage du français. Bien comprises et maîtrisées, elles permettent de mettre en place des stratégies efficaces de pédagogie corrective qui prennent appui sur la culture des apprenants. 2 – Objectifs généraux de l’enseignement du français La détermination des objectifs tiendra donc compte du statut de la langue, du contexte d’enseignement, dans une société pluraliste et

d’Education Motrice (C.E.M) qui accueille des enfants et adolescents présentant une déficience motrice1 prédominante avec ou sans troubles associés2, nécessitant une prise en charge médicale, thérapeutique, pédagogique et socio-éducative adaptée pédagogie et éducation spécialisée. Ce stage se déroule sur 10 semaines, au sein du groupe « Les Copains d’abord ». En effet, je ne connais ni le fonctionnement, ni les prestations qui y sont proposées, ni le public accueilli. Le handicap moteur m’est apparu

France gymnastique, largement politisée, exprime ostensiblement les valeurs de la République, les idéaux de l’unité, de la fraternité et de la patrie. Culte du drapeau, Marseillaise, défilés et uniformes constituent les principaux ingrédients de sa pédagogie de nationalisation des masses. Cette gymnastique collective et disciplinaire est d’inspiration allemande. Elle se pratique dans les villes et les campagnes au sein de sociétés reconnues et soutenues par le gouvernement. La France sportive enfin est

L’incident critique s’est avéré être un puissant outil d’apprentissage auprès de publics extrêmement variés et c’est à la fois notre enthousiasme et les fruits de nos expériences que nous voudrions maintenant partager avec nos collègues préoccupés de pédagogie universitaire dans un contexte professionnel. Si nous nous limitions à une définition très sommaire de ce qu’est selon nous un incident critique, nous préciserions qu’il s’agit d’abord d’une histoire très courte (pas plus d’une page et, très souvent

d’un autre cours de philosophie, de français ou de tout autre cours où un débat pourrait profiter à la démarche d’apprentissage de l’étudiant, peut profiter des outils proposés dans cette activité. Ainsi, tout en s’appuyant sur les principes de la pédagogie active, l’enseignant pourra facilement faire le lien avec son cours ou programme de formation. De plus, des objectifs spécifiques visent à sensibiliser les étudiants à l’entrepreneuriat et aux valeurs entrepreneuriales. Il faut également préciser

hommes éclairés et d'y augmenter les lumières (24).» Car comme l'écrit justement Catherine Kintzler, «ce n'est pas le savoir du savant qui opprime l'ignorant, c'est l'ignorance de l'ignorant» (25). La conséquence pédagogique de cet idéal à la fois humaniste et classique est sans ambiguïté. Condorcet ne récuse ni l'Église, ni la foi, ni l'éducation confessionnelle; il se contente d'affirmer qu'il existe, radicale car fondatrice de la personne, une instruction commune nécessaire à tous, non seulement

avec la leçon qui reste rigide, stricte, militaire et s’effectue dans des gymnases poussiéreux au sein des villes. Le maître devra varier son enseignement selon les besoins des élèves, et l’adapter aux conditions de la vie locale (prémices de la pédagogie différenciée). Il y est repris le mot d’O. Gréard de 1887 : « l’objet de l’enseignement primaire n’est pas d’embrasser sur les diverses matières auxquelles il touche tout ce qu’il est possible de savoir, mais de bien apprendre dans chacune d’elles