Pédagogie Humaniste

connaissances et du temps ensemble afin d’apprendre toujours. Le doute fait partie de moi. Ce doute me pousse à me remettre en question continuellement et à pousser ma réflexion et celle de mes animateurs le plus loin possible pour faire évoluer ma pédagogie. Je sais analyser mes erreurs et mettre en place des solutions pour y remédier. Je suis une adepte du : « quand tu fais quelque chose et que ça ne marche pas, trouves autre chose ». Je suis une directrice consciencieuse et soucieuse de mon rôle administratif

dans la barbarie, grâce à elle en revanche, l’homme peut opérer sa propre rédemption, il peut, sans secours divin ni baguette magique devenir l’homme nouveau qui convient à la Cité parfaite…»[3]. Chez Christine de Pizan, on voit aussi ce sens humaniste de la foi en soi afin d’opérer sa propre rédemption, mais l’éducation gagne un sens peut-être plus large que celui de l’enseignement, ce dont parle Rouvillois. Dans La Cité des Dames, ainsi que dans l’ensemble de l’œuvre de Christine de Pizan, le

in Enseigner la musique – l’état, l’élan, l’écho, l’éternité-, Paris, Van de Velde, 1996. Claude-Henry JOUBERT, altiste, compositeur et chef d’orchestre, fut pendant quinze ans directeur du conservatoire d’Orléans puis directeur de l’Institut de Pédagogie Musicale et Chorégraphique (IPMC, Paris, Cité de la Villette). Il est par ailleurs Docteur ès Lettres de l’Université Paris IV-Sorbonne. 5 Il n’est pas négligeable toutefois de constater que le Conservatoire de Lille y trouvera là son origine

dynamisme et rigueur scientifique. Éducation-Recherche et Éducation-Intervention s’adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie. © 2006 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.ca Tiré de : L’innovation en formation à l’enseignement, Jean Loiselle, Louise Lafortune et

.................... 37 3.3.3 Et pourtant… une valeur symbolique qui persiste ........................................... 40 3.4 En élémentaire, des réalisations de qualité inégale .................................................. 40 3.4.1 Une pédagogie non dénuée d’exigences .......................................................... 41 3.4.2 Une situation différente selon les domaines..................................................... 43 3.5 Enseignants et intervenants ......................

souvent peu précise. Cela s'explique notamment par le fait qu'elle trouve ses origines aux confins de différents courants théoriques allant de la philosophie à la médecine et aux neuro-sciences en passant par la psychologie, la psychanalyse et la pédagogie et qu'elle s'inscrit à la fois dans le champ de la prévention, de l'éducation, de la rééducation et de la thérapie. Vu que la psychomotricité se rattache tantôt à l'un, tantôt à l'autre courant, sa quête d'identité est souvent rendue difficile

de la culture 26/2/98. [8] On fait ici allusion au texte officiel définissant le socle commun de compétences « minimales » que doit acquérir tout élève avant sa sortie du système scolaire, où est évoquée, dans le chapitre concernant la culture humaniste, la capacité à « faire la distinction entre produits de consommation culturelle et oeuvres d’art ». [9] Cf M. Gauchet La redéfinition des âges de la vie, Le Débat, n°132, 2004. [10] En 2003, près de la moitié des musées de France ne disposait pas

sport comme outil de paix et comme langage universel pour faciliter le dialogue entre communautés. À travers des témoignages de figures légendaires, des projections de moments phares des Jeux Olympiques, HOPE fait vivre et vibrer l’esprit olympique humaniste, et le met à la portée de chacun, sujet de discussions, matière à réflexions et interrogations sur nos propres comportements au quotidien. Sommes-nous tous les jours des champions de la tolérance, du courage, de l’ouverture aux autres ? Interactive

cycle 3, tome 1, Outils pour les cycles, CRDP Nord Pas de Calais, Lille, 2004 BULLETIN OFFICIEL, Programmes de l'enseignement primaire, ministère de l'éducation nationale, 19 juin 2008. DALONGEVILLE Alain, Enseigner l'histoire à l'école cycle 3, Pédagogie pour demain, Didactique 1er degré, Hachette éducation, Paris, 1995 DESENFANS Carole, KUZNICKI Joëlle, LEVANT Françoise, LOISON Marc (dir.), MASSON Elisabeth, NOULE Christian, NOWAK Christine, Repères temporels cycle 1, Outils pour les cycles, CRDP

gestionnaire d’établissement scolaire. Je vivais un sérieux déséquilibre cognitif et affectif. Il m’a fallu un certain temps pour retrouver mon aplomb et saisir l’importance et la pertinence de la démarche réflexive et métacognitive qui nous amène vers une pédagogie ou un accompagnement socioconstructiviste. Une démarche socioconstructiviste exige du temps, de la coopération, de l’attention à l’estime de soi et des autres, de l’authenticité, de la réflexion, du partage et de l’investissement, tout comme l’implantation