Pédagogie Institutionnelle Oury

et/ou de handicaps non homogène Session du 19 Octobre 2007 10 Centre de Ressources Autisme Ile de France Différentes modalités d’intervention - Les prises en charge globales - Programmes TEACCH - Programme ABA - Psychothérapies institutionnelles - Psychothérapies Psychothérapies psychanalytiques TED Thérapies cognitives: brain training Thérapies comportementales TECA Thérapies corporelles psychomotrices Holding Packs Pataugeoire autres Session du 19 Octobre 2007 11 Centre

inégale… 219 2 Les choix du collège 220 3 Des collèges inégaux 223 4 Conclusion 227 VIII TRAITÉ DES SCIENCES ET DES PRATIQUES DE L’ÉDUCATION 20 Le lycée de masse : entre démocratisation et ségrégation (J.-Y. Rochex) 229 1 Un paysage institutionnel profondément bouleversé 230 2 Accès accru et démocratisation ségrégative 234 3 L’expérience lycéenne : tensions, ambivalences et inégalités 237 21 Les enseignements technologiques et professionnels : la part d’ombre du système scolaire (V

constituent : se pose la question de la mise en forme scolaire de l’EP, pour P.ARNAUD l’ « hypothèse est que l’éducation physique a d’autant plus de chances d’être acceptée dans l’Ecole que ses enseignants savent la conformer à ses exigences institutionnelles, pédagogiques et didactiques, sorte de mimétisme qui, par analogie et transposition , lui confère toutes les caractéristiques d’un enseignement »( problématique de l’orthodoxie scolaire, notion à définir) ( P.ARNAUD, «  L’orthodoxie scolaire

pour aider des personnes à « prendre leur destin en main » et lutter contre l’exclusion. En plus, de plusieurs côtés, on cherche « quelles réponses donner aux conduites d’incivilité de la part du public accueilli dans le cadre professionnel et institutionnel d’action sociale » ? On parle aussi d’accompagnement des personnels. On n’a pas été sans remarquer l’inflation de termes anglo-saxons. Il y a nécessité de s’interroger sur cette anglomanie. Est-ce que cela clarifie le sens des pratiques ou

la folie à l’âge classique (1961), la « ségrégation dans la ségrégation » aboutit à élever de nouvelles barrières et à retrancher davantage certains handicapés de la communauté. Rénovée par la psychologie, talonnée par l’obligation scolaire, la pédagogie s’affine et se différencie ; l’enseignement traditionnel est remis en question, et sommé de servir non seulement le tout-venant, mais encore des catégories dont l’effectif et la diversité croissent rapidement. Les handicapés s’affirment comme partie

L’ENTRETIEN CLINIQUE EN AGRESSOLOGIE 85 1 Contexte 87 2 Les entretiens 90 TABLE DES MATIÈRES IX Conclusions 103 Bibliographie 105 CHAPITRE 5 L’ENTRETIEN CLINIQUE EN VICTIMOLOGIE 107 Contexte 109 Introduction 109 1 Le contexte institutionnel 111 2 Le cadre théorique et clinique 112 3 La pratique de l’entretien en victimologie 113 3.1 3.2 3.3 113 114 116 4 Un principe générique : contextualiser Les principales spécificités de la rencontre avec les victimes La conduite de

fragment d’entretien Conclusion et synthèse Bibliographie CHAPITRE 4 1 2 Contexte Les entretiens L’ENTRETIEN CLINIQUE EN AGRESSOLOGIE TABLE DES MATIÈRES IX Conclusions Bibliographie CHAPITRE 5 Contexte Introduction 1 2 3 Le contexte institutionnel Le cadre théorique et clinique La pratique de l’entretien en victimologie 3.1 3.2 3.3 4 Un principe générique : contextualiser Les principales spécificités de la rencontre avec les victimes La conduite de l’entretien L’ENTRETIEN CLINIQUE EN VICTIMOLOGIE

mêmes dysfonctionnements que ceux qu’il a connus dans sa famille d’origine. Et cela aboutit souvent à un rejet de l’enfant par des professionnels qu’il a assimilés inconsciemment à ses parents maltraitants. D’où l’énorme importance du travail institutionnel avec les familles et les équipes d’ac- 20 Laplanche J., Pontalis, JB., Vocabulaire de psychanalyse, PUF, 1990, 344. 21 Laplanche J., Pontalis, JB., Vocabulaire de psychanalyse, PUF, 1990, 192. 22 Williams, G., Paysages intérieurs et corps étrangers

................... 252 4.3.4.3. La sociolinguistique............................................................................. 253 4.3.4.4. Psycholinguistique et psychologie de l’apprentissage ............................... 255 4.3.4.5. La pédagogie générale ........................................................................ 257 Conclusion .......................................................................................................... 259 Annexe 1.............................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Vers une praxis de production d’un discours en éducation éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Contexte politique et institutionnel de la formation éthique en enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Pour une éthique de l’immanence en éducation et en formation ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 De l’éthique