Pédagogie Montessori

ni obligatoire ni forcément gratuit. Les communes chef-lieu de département (et celles de plus de 6000 habitants) doivent aussi avoir une École Primaire Supérieure. Les départements doivent entretenir une école normale primaire. A cette époque, la pédagogie devient une affaire d’Etat. On rencontre différents modes d’enseignement :  Le mode individuel (le précepteur enseigne à un élève)  Le mode simultané (c’est le mode d’enseignement des écoles chrétiennes. Pour se démarquer, l’école publique cherche

dans une structure unifiée (impliquant immanquablement de l’hétérogénéité) -----------------------------------------------------D’une différenciation imposée à une différenciation régulée (structures) De la ré éducation et de l’exclusion, à la pédagogie inclusive avec ses limites (inaptes, handicap) De la stigmatisation de la différence à la différenciation en EP (pratiques) D’un contrôle social strict, qui contraint, soumet de l’extérieur l’individu à un contrôle intériorisé, construit par le groupe

comme une panacée pédagogique. C’est la solution évidente dans laquelle plonge tout béotien qui veut que les “choses” changent dans l’éducation. En fait, cette proposition n’est pas neuve. Depuis quatre cent ans, elle est à la base de toutes les pédagogies dites “actives”. Montaigne, puis Rousseau, s’étaient déjà faits les chantres de l’action “des mains” pour apprendre. Dans ses Essais (1588), l’humaniste français proposait déjà des pratiques propre à éveiller l’intérêt des enfants, par le goût

inscription en Doctorat de sociologie. Croyez-le ou pas, j'avais projeté de prendre pour thème l'éducation. Je voulais comprendre l'incidence sur le rapport à l'apprentissage de la pédagogie d'enseignement, et faire une étude comparée entre une pédagogie traditionnelle et une pédagogie nouvelle (en référence à Montessori). J'ai validé mon inscription avec ce projet. A la rentrée d'octobre, j'ai eu mon premier rendez-vous de travail avec mon directeur de recherche (qui avait également été mon directeur

enfants peu éducables et les enfants des rues. Certains grands pédagogues à l’origine des pédagogies actives (pédagogie nouvelles), en rupture avec les pédagogies traditionnelles. -Comme Janusz KORGZAK qui s’est consacré aux enfants des rues il créé un orphelinat pour les enfants juifs qui sera transféré dans le ghetto de Varsovie en 1940 il y restera en 1942. -Une autre grande pédagogue Maria MONTESSORI, première femme médecin italienne qui s’intéresse aux enfants dit « débiles » c’est-à-dire

de l’influence néfaste de la société. L’éducation d’Émile fondée sur ces principes, se présente aujourd’hui comme une pure utopie. Mais le système dans son ensemble contient des idées nouvelles et fécondes, dont certaines seront adaptées par la pédagogie moderne. Une place prépondérante est accordée dans ce système à l’expérience sous toutes les formes : observation directe, travail (Rousseau veut transmettre le respect pour le travail). Le principal pour Rousseau est d’élever l’enfant conformément

plus vécus que conscientisés, que l'on verbalise  rarement, ce sont eux, en fait, qui constituent la vraie densité de l'existence individuelle et sociale. » L'éducateur est, pour reprendre l'expression de Gendreau, un professionnel de ce quotidien pratiquant une « pédagogie de l'insignifiant ». Non pas d'un quotidien fait de routines et de séquences répétitives, mais de ce quotidien plein d'imprévus, fait de moments qui s'enchaînent et qui s'entrecroisent pour finalement constituer la trame sur laquelle un projet de vie peut prendre appui

librement consentie mais complètement impérieuse, pourvue d’une fin en soi, accompagnée d’un sentiment de tension ou de joie et d’une conscience d’être autrement que dans la vie courante. ». J. CHATEAU : Le jeu chez l’enfant, introduction à la pédagogie, 6° édition J. Urin, 1973 Le jeu est «une action libre, sentie comme fictive, située hors de la vie courante, dépourvue d’intérêt matériel et d’utilité, bien délimitée dans le temps et dans l’espace, se déroulant sous certaines règles et suscitant

vers le savoir, dans l’espace de savoir. Les précurseurs (fondateurs) de la psychopédagogie sont : Célestin Freinet, Ovide Decroly, Jules Ferry, Maria Montessori. Rappel historique : Développement de la discipline : -La naissance de la discipline est relativement récente, beaucoup de grands pédagogues séparent le terme psychologie de la pédagogie vers 1972 -La naissance de la psychopédagogie est difficilement datable, le Robert la citer en 20° siècle beaucoup de pédagogues

  L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES.         Le Français FLE en ALGÉRIE.                            SAVOIRS – COMPÉTENCES – ÉVALUATION.                                                                                   Sommaire : 1- Introduction. 2- De la pédagogie  par objectifs à l’approche par compétences. 3- L’impact de l’APC dans le monde de l’éducation et des sciences humaines en général.      a- La part de l’élève.      b- La relation maitre- élève. 4- Conception de l’apprentissage et de son évaluation