Pédagogie Non Directive

les sources documentaires devant ou pouvant servir d’appui aux enseignants sont cependant abondantes : - Les programmes et leurs documents d’accompagnements qui tout en définissant les contenus et objectifs, donnent également des pistes sur la pédagogie à mettre en œuvre. - Les sites académiques et nationaux qui sont des lieux d’information sur les avancées de la discipline et de mutualisation des pratiques pédagogiques. - Quelques ouvrages disponibles en librairie et présentés comme manuels dont

(1). C'est d'abord une lointaine et profonde liaison avec les pédagogies humanistes de la Renaissance (souvenons-nous de Rabelais et de l'éducation de Pantagruel), puis avec les philosophes du Siècle des lumières, que l'idée d'une nature évidemment parfaite avec son pendant, une société nécessairement mauvaise, conduisit à proposer le développement de méthodes éducatives non interventionnistes. Toujours dans le registre des pédagogies vient l'invention du scoutisme enfantin au tout début de notre

Mais cela ne reviendrait-il pas à la démission de l’enseignant, à l’absence éducative ? La liberté, entre autorité et laisser-faire. .................................................................................................. 6 1.3.1. La pédagogie d’Oury, une solution ? ............................................................................... 7 1.3.2. La place de l’adulte dans la relation éducative ................................................................ 8 1.3.3. Autorité et

américain. Il a surtout oeuvré dans le champ de la psychologie clinique. Son Approche Centrée sur la Personne (ACP) met l'accent sur la qualité de la relation entre le thérapeute et le patient (écoute empathique, authenticité et non-jugement). C'est ce qu'il a appelé La non directivité. Une étude publiée en 2002 dans la Review of General Psychology a classé Rogers parmi les six plus importants psychologues cliniciens du XXe siècle deuxième derrière Sigmund Freud[1]. Sommaire [masquer] • 1 Les trois

propos des relations entre l'enseignant et l'élève car celles-ci recèlent, au-delà du dialogue visible et verbalisable, une communication souterraine dont les enjeux sont troubles. Lorsque par exemple un enfant demande à son professeur s'il a réussi ou non telle tâche, on peut retenir l'avis du psychologue de l'apprentissage et dire qu'il s'agit d'une quête d'information rétroactive (une IRP) ; on peut avancer aussi avec le psychologue de la motivation que l'enfant est sans doute orienté davantage par

de l’esprit qui cherche à atteindre un objectif ». La méthode est une succession d’étapes définies préalablement qui permet d’arriver à un résultat par rapport à un problème précis. Ces fonctions caractérisent la méthode. * Exemple : Pédagogie non directive : - l’enfant agit spontanément sans contrainte car il a envie d’apprendre -L’enseignant ne s’impose pas. -Le désir de l’élève et les modalités d’apprentissage dépendent de ce dernier -L’enseignant conseille et oriente * Exemple :

l’établissement et créent un climat permanent qui perturbe gravement l’action éducative. Une question se pose alors : comment rétablir le minimum de paix scolaire susceptible d’ancrer un discours pédagogique ? Et est-ce cela la discipline ? Si l’on raisonne non plus par défaut, mais par rapport au savoir ou au souvenir que nous avons de la discipline, on peut dire que, dans le milieu scolaire, la discipline est un phénomène naturel qui conditionne la pratique éducative. On ne peut enseigner que s’il y a de

coûts de formation — et de conceptions pédagogiques axées sur le résultat individuel plutôt que sur les savoirs — la pédagogie par objectifs inspirée du behaviorisme anglo-saxon et le cognitivisme [Bosman et al. 2000]. Certains affirment qu’elle puiserait également ses racines dans l’école pédagogique du constructivisme : nous montrerons plus loin pourquoi cette prétention nous semble non seulement infondée mais à l’exact opposé de la réalité. Dans le monde anglo-saxon, après une période d’accalmie,

motivation en apprentissage. Le concept de motivation. Motivation, sens et projet en apprentissage. 3.Apprendre à apprendre. Une ouverture vers l’éducabilité cognitive. L’intérêt du concept de métacognition. La différenciation pédagogique. Les pédagogies de la médiation. [pic] Objectifs L'objectif de cet enseignement est que l'étudiant maîtrise les repères essentiels permettant de situer les différentes démarches pédagogiques utilisées en formation par rapport aux concepts-clés des principales

Institut Universitaire de Formation des Maîtres De l’académie d’Aix-Marseille Site d’Aix-en-Provence Année universitaire 2003/2004 MEMOIRE PROFESSIONNEL ECHEC SCOLAIRE ET PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Présenté par : Aliette FUXET PE2, GFP7 Sous la direction de : Pascale BONJEAN Soutenu le 13 mai 2004 1 SOMMAIRE INTRODUCTION L’ECHEC SCOLAIRE N’A PAS TOUJOURS DERANGE L’ECHEC SCOLAIRE QU’EST-CE QUE C’EST ? LES CAUSES DE L’ECHEC SCOLAIRE I Un phénomène social II Autres facteurs II-1 L’établissement