Quadrilatère complet

demandé. Non A = 32 + 34 A =  9 + 81  =  90 Non B = 32 + 52 B =  9 + 25  =  34 Oui C = 3 ´ 33 Sans utiliser de calculatrice, cocher pour chaque 13 calcul la (ou les) bonne(s) réponse(s). b. 2-3 =  1 6 1 9 Sans utiliser de calculatrice, compléter les 15 phrases suivantes : Pour tous les nombres a, b et tous les entiers n, p : a2 = a ´ a a1 = a ´ a (produit de n termes égaux à a) an = a ´ a ´ Si a et b sont des nombres non nuls, alors a0 = 1 et : 1 (P0) a-n =  n a-n est l’inverse du nombre

reconnaître les propriétés démontrées et celles qui sont admises. L’initiation au raisonnement déductif permet aux élèves de passer de l’utilisation consciente d’une propriété mathématique au cours de l’étude d’une situation à l’élaboration complète d’une démarche déductive dans des cas simples, dans le domaine numérique comme dans le domaine géométrique. Si l’activité de l’élève est indispensable, les temps de synthèse qui rythment les acquisitions communes ne doivent pas être négligés

Trace la droite (f) perpendiculaire à (e) passant par B. 1) Que peut-on dire des droites (d) et (f) ? 2) Trace la droite (g) perpendiculaire à (d) passant par D. Les droites (g) et (f) se coupent en un point C. Place C. 3) Que peut-on dire du quadrilatère ABCD ? VII) Trace un rectangle ABCD sans suivre les lignes du cahier et en plaçant les points de la façon suivante : Trace la droite (d) perpendiculaire à (AC) passant par B et la droite (e) perpendiculaire à (BD) passant par C. Les droites

entier est divisible par 9 si la somme de ses chiffres est divisible par 3. Un nombre entier est divisible par 10 si son chiffre des unités est 0. B) DIVISION DECIMALE : 1) Définition : Donner le quotient de la division décimale de 10 par 4, c’est compléter l’opération à trou « 10 = 4 × …… ». Réponse : 10 = 4 × 2,5 Mathématiquement, on écrit : 10 ÷ 4 = 2,5 1 4, 8 0 8 5, 4 9 2) Exemples de division décimale posée : 3) Résultat approché 1 3, 0 0 0 - 1 2 1 0 6 4 0 - 3 6 4 0 - 3 6 4 6 8 6 8 - 6 4 4

perpendicularité sur une figure, on a utilisé le codage qui est équivalent à ¡ pour écrire les coordonnées d’un point, on a utilisé le codage (… ; …) qui est équivalent à (… , …) ¡ |AB| est équivalent à ou d(A;B)AB1 2 questiON questiON COMPLÈte les suites de nombres. –5 10 –20 40 –80 _______ 51 31 11 _______ –29 –49 1 4 10 19 _______ 46 DÉCOMPOSe 720 en facteurs premiers. ÉCriS ta réponse sous forme d’un produit de puissances de nombres premiers différents. 720 = 5 1 2 /3 /2ÉCriS

même 398,7 en est un car 398,7 = ……. Une unité = 10 dixièmes = 100 centièmes = 1000 millièmes Donc 10 100 1000 1 ... 10 100 1000 = = = = Nombre entier 10 ou 100 ou 1000 ou …. Le tableau vu pour les nombres entiers se complète avec la partie décimale : Partie entière Partie décimale Centaine de mille Dizaine de mille Unité de mille Centaine Dizaine Unité Dixième Centième Millième Dix millième Cent millième millionième 4 9 7 8 0

030. f) 6 050 ; a) trois mille vingt-cinq : 3 025 b) quatre cent mille : 400 000 c) deux millions sept cents : 2 000 700 d) douze mille quatre-vingts : 12 080 e) six virgule zéro zéro sept : 6,007 a) 0502,70 ; b) 0450 ; e) 0,5010 ; 5 Compléter en utilisant les signes = ou . 7,2 ; a) 65,40 c) 93,301 d) 024,260 = = 65,4 ; 93,310 ; 24,260 ; 35,3 ; b) 70,02 2 Écrire les nombres suivants en toutes lettres : . . . . . a) 580 : cinq cent quatre-vingts b) 30 020 : trente

décimale Ex : 12,78 est un nombre décimal car 12,78 = 1278 100 De même 398,7 en est un car 398,7 = ……. Une unité = 10 dixièmes = 100 centièmes = 1000 millièmes Donc 1 = 10 100 1000 = = = ... 10 100 1000 Le tableau vu pour les nombres entiers se complète avec la partie décimale : Partie entière Centaine de mille Partie décimale Dizaine de mille Unité de mille Centaine Dizaine Unité Dixième Centième Millième 4 9 7 8 0 , 7 0 5 Dix millième Cent millième Exemple : pour le nombre

propriétés sur le carré, rectangle, losange, parallélogramme et savoir ce servir d’une règle graduée et d’une équerre. Séance 1 è de découverte sur les « Les polygones (rappel) » Objectif: - Différencier les différentes « familles » de polygones (quadrilatères, triangles, hexagones....) Les différents phases d‘activités: - phase de recherche (groupe de 5): distribution d’une feuille d’exercice avec plusieurs types de polygones. polygones: les élèves doivent trouver un critère de tri pour classer

un phénomène géométrique à la notion de proportionnalité. Des activités concrètes comme par exemple assembler des tiges articulées, croiser des bandes de papier, construire des figures et les classer, ouvrent à la découverte des propriétés des quadrilatères et des triangles. Plus tard on compare ces propriétés, on les relie à celles des transformations. On en arrive ainsi à enchainer des énoncés et on apprend progressivement à démontrer. Dans le domaine des solides et des figures : 3.2.1. Repérer